讓學(xué)習成為學(xué)生自身的需要

        課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，深化教學(xué)改革，建立和不斷完善課堂教學(xué)的模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。多年來(lái)，我校在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，取得了可喜的成果，初步形成了“定向導學(xué)、釋疑探究、自主訓練、當堂達標”的課堂教學(xué)模式。踐行了“要尊重學(xué)生，特別是尊重后進(jìn)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，不放棄一個(gè)學(xué)生”的教育精神，讓學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。
        一、模式的基本理念
        優(yōu)化課堂教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自學(xué)、會(huì )學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，實(shí)現學(xué)習方式的轉變，以學(xué)為本，因學(xué)定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
        二、教學(xué)的具體過(guò)程
        1.定向導學(xué)階段
        “定向導學(xué)”是指課前的預習和課上的自學(xué)。教師課前下發(fā)“導學(xué)提綱”，明確了本節的學(xué)習內容，不同層次的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)，并分層次設置了問(wèn)題。學(xué)生根據導學(xué)提綱預習課本，嘗試對知識進(jìn)行理解，并完成提綱設置的問(wèn)題，最后把自己會(huì )的、不太會(huì )的、不會(huì )的問(wèn)題分別標記出來(lái)。這個(gè)階段要求學(xué)生通過(guò)自主和合作探究，最大限度地掌握知識，完成對知識的初步認知。
        這個(gè)環(huán)節中強調的目標和問(wèn)題依綱扣本，不過(guò)高要求，也不降低標準，體現層次性，保證“困難生學(xué)會(huì )，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活”。此時(shí)，教師要監督了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生在學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題，分清是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸納，做好“二次備課”，以便在釋疑探究階段加以靈活處理。這樣做的目的是既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，又培養了學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力，也為第二階段的釋疑探究做好了準備。
        2.釋疑探究階段
        （1）課前對學(xué)生進(jìn)行了分組，同位兩人一小組，成績(jì)較好的為小師傅，前后位四人為一大組，成績(jì)最好的為大師傅，其他為學(xué)友。
        （2）學(xué)生就導學(xué)中出現的問(wèn)題：自學(xué)后一知半解或不懂的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究。釋疑程序：學(xué)友→小師傅→大師傅→教師。具體操作是：學(xué)友不會(huì )的問(wèn)題小組討論，請教小師傅；小師傅不會(huì )的問(wèn)題大組討論，請教大師傅；大師傅不會(huì )的問(wèn)題反饋到老師。若仍有一定的難度，再提交全班交流解決，由教師補充、更正、評點(diǎn)。
        （3）教師巡回指導，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生探究中出現的一些問(wèn)題適時(shí)給予分析、引導、點(diǎn)撥、評價(jià)、調控。
        （4）教師將學(xué)生探究中存在的問(wèn)題集中起來(lái)，形成一個(gè)中心問(wèn)題。特別是典型問(wèn)題、共性問(wèn)題教師要進(jìn)行啟發(fā)、精講，總結歸納方法、規律。此外，對于學(xué)生想不到的問(wèn)題教師也要講，對于學(xué)生易混、易錯、易漏的問(wèn)題教師更要講。
        （5）對知識的探究要有梯度，由易到難。在保證中下等學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)好的同時(shí)，使優(yōu)等生學(xué)活，滿(mǎn)足求知欲。
        （6）探究過(guò)程中不要就題論題，要引導學(xué)生掌握由常式到變式、由個(gè)別到一般、由知識到能力的變化規律。        由于遵循了以上幾點(diǎn)，所以學(xué)生在合作探究過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。既熱烈又有中心，激活了求異思維，培養了學(xué)生創(chuàng )新意識，學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到了提高。同時(shí)，這更能體現出以學(xué)生為主體的學(xué)習理念，盡可能地拓寬學(xué)生學(xué)習的自由度，讓學(xué)生更為自覺(jué)地主動(dòng)地獲取新知識。這一過(guò)程中強調老師的精講，發(fā)揮教師在課堂上穿針引線(xiàn)的作用，使學(xué)生零散的知識點(diǎn)能形成有效的完整的知識體系，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(cháng)。
        3.自主訓練階段
        （1）訓練內容：①針對性：針對學(xué)生易混、易錯、易漏的知識點(diǎn)進(jìn)行訓練。②典型性：例題、習題、案例設計要舉一反三。③量力性：學(xué)生分層次“吃自助餐”。設計的訓練題分為必做題、選做題、思考題。三種題型難度逐步升級，以滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。
        （2）訓練目的：努力將知識轉化成能力。
        （3）訓練要求：學(xué)生獨立完成，教師不指導。
        （4）訓練意義：這一階段既可以讓教師明確是否很好地落實(shí)了相應的教學(xué)目標，又可以讓學(xué)生檢測自己當堂課到底掌握了多少知識，是否學(xué)會(huì )了運用，以便以后的自學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高自學(xué)效率。教師也可以通過(guò)對學(xué)生的及時(shí)反饋，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)模式的可操作性積累經(jīng)驗。通過(guò)自主訓練，對于學(xué)習上存在惰性、未完成目標任務(wù)的學(xué)生，教師要嚴厲而耐心地告誡他們，這種學(xué)習態(tài)度有百害而無(wú)一益，讓他們感受周?chē)�同學(xué)的學(xué)習熱情，選定合適的同學(xué)作為他們的學(xué)習伙伴，在你追我趕的比賽中，產(chǎn)生學(xué)習緊迫感。同時(shí)在今后的課堂中，給這部分同學(xué)多表現的機會(huì )，使他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而減輕他們的學(xué)習壓力，跟上整體學(xué)習的步伐，讓課堂成為了“培優(yōu)補弱”的主陣地，“因材施教”的主陣地。
        4.當堂達標階段
        每節課要進(jìn)行目標檢測，并及時(shí)解決達標檢測中的問(wèn)題。檢測題的設置分為三層：A：簡(jiǎn)單的、基本的問(wèn)題；B：有一定難度的問(wèn)題；C：難度較大的問(wèn)題。這樣做的目的是能使后進(jìn)生有收獲，中等生學(xué)得懂，優(yōu)等生學(xué)得好，同時(shí)找到自信。
        三、使用本模式時(shí)存在的問(wèn)題
        1.對學(xué)生層次的界定
        對學(xué)生進(jìn)行低、中、高三個(gè)層次的分層是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，涉及到學(xué)生的學(xué)習基礎、智力水平、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習參與程度、學(xué)習習慣與學(xué)習心態(tài)、行為規范等諸多因素。
        2.讓學(xué)生體驗成功，樹(shù)立自信心學(xué)習困難學(xué)生由于其原有的知識結構零散缺損，難以與新知識發(fā)生聯(lián)系，因而無(wú)法被有效地喚起，以至于“學(xué)不下去”。無(wú)數次的學(xué)習失敗之后，心理就會(huì )慢慢形成一種否定性的力量，在意識層就表現為某種失敗的心態(tài)。
        總之，課堂上要擺脫“學(xué)生認為難學(xué)、教師認為難教”的現狀，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真切感知這些原以為抽象的知識其實(shí)就在自己身邊。這就要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，鍛煉學(xué)生的的自主學(xué)習能力，認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法及創(chuàng )新精神。希望“定向導學(xué)、釋疑探究、自主訓練、當堂達標”這一教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生不再疲于從老師連篇話(huà)語(yǔ)中努力搜尋關(guān)鍵的內容，而是真正成為學(xué)習的參與者、研究者、主宰者，讓學(xué)習成為其自身的需要。

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