正確處理預設與生成的關(guān)系

摘要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生機與魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預設與生成。教師只有進(jìn)行成熟而有彈性的教學(xué)預設，在課堂上組織起有效的教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命活力。本文就如何把握預設與生成兩者之間的關(guān)系，以及在具體的課堂教學(xué)中如何加以實(shí)踐進(jìn)行了具體的論述。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)  預設  生成
        在推進(jìn)基礎素質(zhì)教育課堂改革的背景下,重建課堂成為課程實(shí)施和教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚充滿(mǎn)藝術(shù)性與創(chuàng )造性的鮮活課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要具備嚴謹、流暢、自然的教學(xué)環(huán)節，更應有師生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而豐富的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂成為能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)園地。語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)生體驗情感和增長(cháng)知識的過(guò)程，更是一種人文性和藝術(shù)性的享受。 課堂教學(xué)是預設和生成共同創(chuàng )造的產(chǎn)品�！邦A設”是預測與設計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時(shí)空的設想與安排，涵蓋了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面�！吧�成”是生長(cháng)和建構，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是有目的的、有計劃、有組織的過(guò)程，因而教學(xué)是預設的結果。但教學(xué)又是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，課堂教學(xué)是活生生的個(gè)體的對話(huà)與交流，因此生成性也是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。在新課程教學(xué)中，教學(xué)是預設與生成的統一。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成，是矛盾統一體。預設能促進(jìn)生成，生成離不開(kāi)周密的預設。預設不能阻礙生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展。課堂因預設更充分、更飽滿(mǎn)、更有實(shí)效，課堂因有生成更顯得生動(dòng)，更富激情與活力。 
        語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中捕捉有價(jià)值的生成資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展呢？我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索：
        1、喚醒主體意識，為生成營(yíng)造氣氛
        動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生的基礎便是和諧的師生關(guān)系。教師應著(zhù)力營(yíng)造一個(gè)民主的寬容的課堂氛圍，以促進(jìn)個(gè)體之間真正意義上的互動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識，促使自身的良性循環(huán)，讓學(xué)生對所要達到的目標產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優(yōu)勢，只有這樣，才能使課堂教學(xué)真正在動(dòng)態(tài)中生成。
隨著(zhù)學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)中捕捉有價(jià)值“意外”，沉著(zhù)“接招”，隨機應變，瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中靈活地展現出一片詩(shī)意的精彩。
        2、設計彈性方案，為生成創(chuàng )造空間
        有效生成離不開(kāi)精心預設，而精心預設必須通過(guò)課堂生成才能實(shí)現其價(jià)值。因而，動(dòng)態(tài)生成的課堂對我們的教學(xué)設計也提出了更高的要求——不是單維的嚴密的封閉的主觀(guān)的線(xiàn)性教學(xué)，而應該是多維的靈活的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的板塊式設計。富有彈性的預設，包括時(shí)間的彈性、過(guò)程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創(chuàng )造了巨大空間，預設的目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時(shí)地替換。我在教學(xué)《行道樹(shù)》一文時(shí)就采用了這種粗線(xiàn)條板塊式設計，大體上分為三步：第一，學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生在文章標題前加上修飾語(yǔ)，第二，學(xué)生提出問(wèn)題，討論；教師提問(wèn)，討論，第三，課堂練習。這樣設計，只考慮整體布局，不預設細節，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學(xué)效果。      3、創(chuàng )設開(kāi)放課堂，為生成拓展空間
        動(dòng)態(tài)生成沒(méi)有固定的實(shí)施模式，它存在于一切有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和鼓勵學(xué)生充分參與的教學(xué)活動(dòng)之中，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同價(jià)值。因此，當課堂充分開(kāi)放時(shí)，一個(gè)情境，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)信息，都會(huì )使課堂教學(xué)形成極大的生成空間，使教師與學(xué)生結成學(xué)習的共同體。
        如果說(shuō)傳統課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種教學(xué)智慧，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們應當把課堂營(yíng)造成精心預設與即時(shí)生成相統一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現預設與生成的統一和轉化，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )生機勃勃、五彩繽紛�！缎�語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
        預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。一般人習慣順向思維，教育家贊可夫說(shuō)得好：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時(shí)，既能從一角度看問(wèn)題，又在必要時(shí)，改變角度看問(wèn)題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題，運用逆向思維，這是創(chuàng )造性思維的萌芽�！边@就強調了從小打開(kāi)學(xué)生思路的重要性。語(yǔ)文課堂很多時(shí)候是沒(méi)有標準答案的，因此我們要給予學(xué)生一個(gè)廣闊的課堂，讓學(xué)生的思維可以在課堂上馳騁。
        “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據自己的個(gè)性化體驗可能會(huì )得出許多新穎的個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準備來(lái)應對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預設�！邦A設”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時(shí)反思，揚長(cháng)避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。

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