生物課堂中的預設與生成
摘 要：“預設”與生成是矛盾的對立統一體，課堂教學(xué)既需要預設，又需要生成，預設體現了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補性。在當今新課程課堂教學(xué)中呼喚高水平的預設與精彩的生成。
關(guān)鍵詞：生物課堂 預設 生成
俗話(huà)說(shuō)得好“凡事預則立，不預則廢”。只有精心地預設才能預測到更為豐富的學(xué)情，預想到更為復雜的可能，從而預見(jiàn)到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養的生成，才能從容不迫、應對自如。要達到這個(gè)狀態(tài)，我們生物教師應該注意到以下幾點(diǎn)。
一、教師要尊重學(xué)生的學(xué)習權利和創(chuàng )造性
新課程倡導“自主探索、合作交流”的學(xué)習方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的獲得，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。學(xué)生根據自己已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗，提出富有個(gè)性化的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在生活中存在的模糊意識。尤其是對學(xué)生的錯誤認識教師要正確面對，因為錯誤也是一種學(xué)習資源。在課堂上教師應該理解學(xué)生的錯誤、可笑、狂妄以及單純。正因為出錯才會(huì )有教師的點(diǎn)撥、引導、解惑，才會(huì )有教育的敏感、機智和智慧，才會(huì )有對學(xué)生樂(lè )觀(guān)的期待，以及真正的愛(ài)護和保護。在“出錯”和“改錯”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的積累和交流，以提出問(wèn)題為“磚”，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗交流的平臺去展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，并在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中加以指導和培養，讓學(xué)生形成獨特個(gè)性和生成創(chuàng )新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級生物上冊第二單元第四章沒(méi)有細胞結構的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及甲型流感病毒及其帶來(lái)的危害時(shí)，學(xué)生一致認為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經(jīng)過(guò)處理可以做疫苗等一些好處后學(xué)生就會(huì )有不同想法，教師及時(shí)出示問(wèn)題“那么人類(lèi)是作為消滅其他生物的統治者還是與之友好共存呢？”在這一教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉到學(xué)生的“生成”進(jìn)行潛移默化的人文教育，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境，樹(shù)立正確的生態(tài)倫理觀(guān)，可以使學(xué)生對教育中的人文思想進(jìn)行感知和體驗，達到對事物認識的理性和非理性的統一，使他們的社會(huì )理想、生存意識在自我實(shí)現中得到升華，讓學(xué)生成為“天性所造就的人”。
總之，課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習權利放在首位，這樣一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認識；另一方面激發(fā)了學(xué)生強烈的探索欲望，使教學(xué)更具生命的活力。
二、教師要轉變角色和教學(xué)行為，合理利用生成性的資源
教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌現出來(lái)的各種各類(lèi)的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。對于價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)排除和處理，使課堂教學(xué)回到預設和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。當學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師要能意識到這是啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生生物學(xué)素養的最好時(shí)機，要鼓勵學(xué)生自由暢想避免教師基于根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行評價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊心。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設計和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng )意和動(dòng)感；才能使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng )新求知的欲望，產(chǎn)生向善向美的情愫；才能使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強實(shí)踐能力的過(guò)程。如我們在學(xué)《八年級生物下冊基因的顯性與隱性》時(shí)用到了一個(gè)笑話(huà)：一天一個(gè)美女遇到了蕭伯納，美女說(shuō)：你看，我們兩個(gè)結婚生個(gè)孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據孟德?tīng)柕倪z傳規律生那樣一個(gè)孩子的機會(huì )在理論上是100%么？這個(gè)事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，有利于問(wèn)題的討論和知識的應用。有效地利用了生成的資源讓學(xué)生深刻理解在人類(lèi)誕生的過(guò)程中不同基因的融合充滿(mǎn)了人類(lèi)所不能把握的偶然性和堅韌性，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)。
三、教師要不斷地完善自我，充實(shí)自我
對于那些不曾預設的師生即興互動(dòng)教學(xué)環(huán)節，不但需要教師沉穩的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應變機智，而且更有賴(lài)于教師課前充分周全的精心預設。因為鉆研教材、了解學(xué)生、設計教法是預設；教師的讀書(shū)、愛(ài)好、生活也是預設。只有精心地預設，才能預測到更為豐富、更為復雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養的生成，教師才能從容不迫，應對自如；才能對課堂教學(xué)中根據生成的有效性和學(xué)生的需要對教學(xué)作即興的策劃和調整。
“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的旅程�！蔽乙蚕Ｍ约涸谡n前做到最精心地預設，在課上及時(shí)捕捉到預設外的生成，讓它成為課堂中的亮點(diǎn)，給我的生物課堂創(chuàng )造精彩，也讓我和學(xué)生從各個(gè)角度審視人和自然的關(guān)系，把自然當做人類(lèi)生存資本和情感想象的源泉，學(xué)會(huì )欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。
參考文獻
1.張鴻亮《有效課堂教學(xué)》。
2.邱王琴《有效教學(xué)和諧課堂》。
3.《新課標生物教學(xué)》.2012年，1月刊。
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