淺談在課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育

        傳統教學(xué)模式中，把傳授知識、發(fā)展智力作為主要任務(wù)，掌握知識的多少常常被作為衡量學(xué)習和教學(xué)水平的唯一尺度，而忽視了各種能力的評價(jià)，其結果使部分學(xué)生“高分低能”，既缺乏創(chuàng )新精神、又缺乏實(shí)踐能力。而未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，知識更新極快，因此對教育提出了更高的要求，不僅要掌握科學(xué)文化知識，而且還要求道德高尚，具有良好的適應能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng )造精神，使人能夠適應不斷變化的社會(huì )環(huán)境。教育必須以加強個(gè)人適應能力為第一目標�！懊魅盏膶W(xué)校必須教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)”，從“學(xué)習知識”到“學(xué)會(huì )學(xué)習”，這是學(xué)習觀(guān)念的根本轉變，而課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主渠道，所以開(kāi)展素質(zhì)教育就必須先行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)模式與素質(zhì)教育相配套。
        那么，在素質(zhì)教育的新形勢下，如何在課堂教學(xué)中有效地貫徹素質(zhì)教育呢？ 
        一、轉變傳統的教育觀(guān)念
        教師從以教師為中心的傳統觀(guān)念逐步轉到以學(xué)生的活動(dòng)和興趣為中心的觀(guān)念上來(lái)。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，更加明確讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )獲取和處理信息，這是當今教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的變革，著(zhù)重培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習成為教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，教師創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要轉變“一言堂”的 教學(xué)觀(guān)念，教師要讓學(xué)生真正成為教育的主體和學(xué)習的主人，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立地感知、觀(guān)察、分析和思考，營(yíng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，培養并增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
        二、設計學(xué)生的課堂活動(dòng)
        在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教會(huì )學(xué)生知識。 很少站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考“遇到這樣的問(wèn)題該怎樣解決”,而現在我們應更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話(huà)，我們要引導學(xué)生去發(fā)現、組織和管理知識。在備課時(shí)，我們要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據學(xué)生原有的知識結構，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點(diǎn)。 
要精心設計問(wèn)題，根據教學(xué)內容，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，針對不同層次學(xué)生的基礎知識和能力分層要求，分層設問(wèn)，分層練習，盡可能讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。教學(xué)中，我們要以現實(shí)生活為載體，為學(xué)生提供具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題情景，使學(xué)生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動(dòng)探究知識。我們要為學(xué)生提供交流與爭鳴的機會(huì )，在學(xué)生探究的過(guò)程中，為學(xué)生解疑釋難，引導學(xué)生歸納總結。不僅使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)到新知，還要使學(xué)生在探究的過(guò)程中找到一種適合自己的學(xué)習方法，為他們的終身學(xué)習提供幫助。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要鼓勵學(xué)生與他人交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，使學(xué)生體驗學(xué)習的成功，享受學(xué)習的快樂(lè )，促使學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的形成。       三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
        只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣�！芭d趣是最好的老師”,的確，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習并取得最佳效果。這就需要教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng )新的潛能。加強合作學(xué)習，使師生、生生之間能進(jìn)行交流活動(dòng)。兼顧不同性格與性別、成績(jì)有梯度、認識問(wèn)題不盡相同的學(xué)生，從而使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同分享資源、共同提高的目的，創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習主體，是課堂活動(dòng)的主要參與者，而教師則是組織者和指導者，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂活動(dòng)中，教師深入學(xué)生中間，引導學(xué)生一步步深入，讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵并幫助困難學(xué)生積極參與討論，這樣教師在參與中就可發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢地指導。最后針對合作學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程與反饋，對表現好、有進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P和熱情的鼓勵，使每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習的動(dòng)力和成就感，以激勵學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新的欲望.
        四、指導學(xué)生的學(xué)習方法
        學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)改革中，教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生掌握方法學(xué)會(huì )自主學(xué)習。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！薄拔磥�(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這既道出了教學(xué)的首要目的，又道出了學(xué)生掌握方法后才能自主獲取知識并尋求發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活地指導學(xué)生設疑、質(zhì)疑的方法，使學(xué)生真正掌握一把金鑰匙，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習�！笆谌擞隰~(yú)，不如授人于漁�！敝挥挟攲W(xué)生掌握了終身受益的學(xué)習技能，才能不斷地自主地獲取知識。
        總之，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有興趣，它不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎。 

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