英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主體性參與模式初探

        《英語(yǔ)課程標準》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強調語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的傾向……”，基于這一目標，《英語(yǔ)課程標準》倡導“任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高”。本文就是在此背景下，通過(guò)一節英語(yǔ)語(yǔ)法課的課程教學(xué)實(shí)踐，嘗試在語(yǔ)法教學(xué)中嘗試采用主體參與模式，以就教于同行。
        1、創(chuàng )設情境，導入參與
        偉大的德國詩(shī)人歌德曾這樣說(shuō)：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛(ài)好是不竭的內在驅動(dòng)力�！背晒Φ慕逃�要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，如何設計一定的刺激，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情境，顯得格外重要。運用多媒體課件能創(chuàng )設一種與語(yǔ)法內容相通的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽(tīng)、去想、去感受，從而激起學(xué)生對美的追求、對事理的分析、對問(wèn)題的探究，使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)，思想活躍，能取得最佳的教學(xué)效果。例如我在本課程的導入部分，通過(guò)多媒體給大家播放了一段以北京景觀(guān)為背景的對話(huà)，引出學(xué)習課題，明確學(xué)習目標，并為學(xué)生提供了參與機會(huì )。
        從實(shí)際效果來(lái)看，設置情境，可以有如下幾個(gè)方面的做法：(1)精心設問(wèn)，即問(wèn)題不是隨意的，要根據教學(xué)內容有針對性地設置探究情境；（2）有沖擊力，即提出的問(wèn)題要富有沖擊力，呈現新的教學(xué)內容，力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)；（3）要多層面，即要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，為此教師在設置疑問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次和梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。 
        2、加強互動(dòng)，自主建構
        對話(huà)教學(xué)是在新課程背景下出現的一種新的教學(xué)形態(tài)，它是相對于傳統“獨白式”的語(yǔ)法教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話(huà)”為其本質(zhì)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對話(huà)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生雙方以整體獨特的方式存在，共同探究問(wèn)題，在各自作出個(gè)性化和創(chuàng )造性的理解后，通過(guò)對話(huà)，進(jìn)行溝通和交流，最終達成和解和默契；與此同時(shí)對話(huà)是自主探究的狀態(tài)，對話(huà)教學(xué)借助創(chuàng )造性、生成性的過(guò)程，充分體現學(xué)生“自主建構”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，真正成為學(xué)習的主人和自主探究者、發(fā)現者。特別是在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習中，對話(huà)通過(guò)教師利用已知的語(yǔ)法知識搭建一個(gè)靈活交際框架，并在其中實(shí)現語(yǔ)法信息的溝通和交流，從而在填補學(xué)生對某一語(yǔ)法“不知”這個(gè)空白的同時(shí)，構建了學(xué)生的主體性。
        在教學(xué)中(以直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)為例)，我采用了二個(gè)步驟完成了課程教學(xué)互動(dòng)性的建構：第一，我用間接引語(yǔ)完成了對多媒體所介紹的內容的表述，這是對間接引語(yǔ)的生動(dòng)運用；第二，我讓學(xué)生模擬一個(gè)情景，“你聽(tīng)說(shuō)楊老師暑假要和父母到北京旅游，你如何向其他人轉述這件事”。這個(gè)情景既包含了本節課的學(xué)習內容，又具有一定的概括性，是較為真實(shí)的互動(dòng)交際行為。
        3、以人為本，塑造主體
        人的認識并非主體對于客觀(guān)實(shí)在的簡(jiǎn)單的被動(dòng)反映，而是一個(gè)主動(dòng)的構建過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主體。特別是在語(yǔ)法這些較為抽象的課程知識學(xué)習過(guò)程中，一定要以人為本，靠學(xué)生激發(fā)學(xué)生的主體性意識，讓他們自己去理解、體會(huì )掌握，將其融入自己原有的認知結構，并順應形成新的認知結構，達到對知識、技能、技巧、思維、方法的內化，并最終塑造高水平的學(xué)習主體。在本課程教學(xué)中，我試圖全面落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；創(chuàng )設互動(dòng)生成的情境和設置開(kāi)放有度的提問(wèn)，擔當引路人、信息組合者和學(xué)生的服務(wù)者角色，服務(wù)學(xué)習主體。 

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