大學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作式教學(xué)模式初探的論文
摘 要：語(yǔ)言是人們思想交流的工具，有聲語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言是語(yǔ)言交流的兩種媒介。寫(xiě)作是學(xué)習者英語(yǔ)綜合能力的體現。大學(xué)英語(yǔ)新課程標準對寫(xiě)作提出了更高的要求，八級要求為“能根據所讀文章進(jìn)行轉述或寫(xiě)摘要;能根據用文字級圖表提供的信息寫(xiě)短文或報告; 能寫(xiě)出與一連關(guān)切結構完整的短文，敘述事情或表達觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;能在寫(xiě)作中做到文體規范、語(yǔ)句通順”。但在教學(xué)中中常常發(fā)現：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現象嚴重;文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有較大提高的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力還相對滯后。英語(yǔ)寫(xiě)作已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
一、引言
在20世紀80年代，是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作研究的黃金時(shí)代。研究者和語(yǔ)言教師開(kāi)始使用閱讀和寫(xiě)作結合的教學(xué)方法。
他們試圖結合寫(xiě)作和閱讀來(lái)提高教學(xué)水平和學(xué)生的寫(xiě)作能力。進(jìn)入90年代，研究人員開(kāi)始研究閱讀教學(xué)和基于任務(wù)方式寫(xiě)作教學(xué)。在此期間，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)技能的整合得到了推廣和應用的閱讀和寫(xiě)作能力也開(kāi)始初具規模的綜合評價(jià)。該研究題為“寫(xiě)出你所讀的內容”。作為學(xué)習活動(dòng)評價(jià)，(沃爾夫&Gearhan，1993年)把具有特殊的意義的兩個(gè)概念區分了開(kāi)來(lái)。在區分“寫(xiě)出你知道的內容”和“寫(xiě)出你讀的什么”的基礎上，閱讀寫(xiě)作有利于學(xué)習者和批判性思維技能的發(fā)展。(Yuly Asencion，2004)閱讀和寫(xiě)作能力綜合評價(jià)的最新研究成果是在綜合評估的第二語(yǔ)言學(xué)習者在閱讀和寫(xiě)作能力驗證研究的基礎上，把閱讀和寫(xiě)作能力評估作為一種語(yǔ)言技能的科學(xué)的評估手段。研究人員開(kāi)始使用閱讀教寫(xiě)作的分析方法，并嘗試從文本分析的閱讀在寫(xiě)作開(kāi)始寫(xiě)作技能的教學(xué)，通過(guò)加強對閱讀和寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作能力發(fā)展的知識共享，學(xué)生嘗試寫(xiě)作課中使用的文字，讀者互動(dòng)，以實(shí)現對提交的平穩過(guò)渡。進(jìn)入90年代，研究人員開(kāi)始教閱讀和寫(xiě)作任務(wù)為基礎的研究。在此期間，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)技能的整合得到了推廣和應用，閱讀和寫(xiě)作能力的整合也是評價(jià)的初步跡象。
二、閱讀和寫(xiě)作式教學(xué)的具體應用
綜合閱讀和寫(xiě)作的研究的理論基礎技能的教學(xué)側重于讀者和“知識共享”的相關(guān)閱讀和寫(xiě)作的作者。這項研究結論是，“閱讀和寫(xiě)作是相關(guān)的�！痹S多西方科學(xué)如幀中繼尼泊爾和皮爾遜(Tieney及皮爾遜)，沙納漢和洛馬克斯(沙納漢&洛馬克斯)等人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。90年代后期，在閱讀和寫(xiě)作，他們聲稱(chēng)“閱讀和寫(xiě)作可以是一個(gè)關(guān)聯(lián)度很高，”相關(guān)所涉及的許多研究人員和他們得出結論說(shuō)：“如果在看書(shū)和寫(xiě)作involce相同的模型和變量，然后關(guān)系閱讀和寫(xiě)作本身必須非常相似的”(羅效杰，2006)。全語(yǔ)言運動(dòng)的創(chuàng )始人古德曼(1994)也為分享閱讀和寫(xiě)作知識的先驅者之一。他指出，在他的閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系的討論。讀，通過(guò)互動(dòng)和相互促進(jìn)的關(guān)系寫(xiě)作。實(shí)踐寫(xiě)作文是基于物質(zhì)的組成和表現是母本和源。他認為，大學(xué)教育階段的寫(xiě)作主要是寫(xiě)。
在西方傳統的教育中，人們一直認為，閱讀和寫(xiě)作是不相關(guān)的學(xué)習行為。納爾遜和卡菲(1998年)，進(jìn)行相關(guān)的研究也認為，在一些西方語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)通常是分開(kāi)的。在20世紀70年代，當整個(gè)語(yǔ)文運動(dòng)和交際語(yǔ)言教學(xué)興起的時(shí)候，人們已開(kāi)始了對閱讀和寫(xiě)作技巧融入教學(xué)的關(guān)注。當時(shí)，交際語(yǔ)言教學(xué)與思維方式貫穿訓練綜合能力和用語(yǔ)言交流能力的綜合教學(xué)。這已被接受，由外語(yǔ)教學(xué)界的尊重，成為主流的語(yǔ)言教學(xué)方法。一些外國語(yǔ)言教學(xué)方法，特別是對閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)完整的理論基礎與讀者和作者的相關(guān)研究，成為“知識共享”的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基礎。這項研究結論是，閱讀和寫(xiě)作是相關(guān)的。許多西方學(xué)者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作技巧融入英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于80年代初。對于中國的第一個(gè)綜合語(yǔ)言技能的教學(xué)，這顯然被認為是在國內著(zhù)名的英語(yǔ)教學(xué)(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學(xué)者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫(xiě)過(guò)關(guān)于閱讀教學(xué)整合的研究和寫(xiě)作技巧的書(shū)。廣西師范大學(xué)的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫(xiě)作的綜合方法的應用。這樣一種全面的教學(xué)方法主要針對三教，就是閱讀，討論并通過(guò)他們寫(xiě)�？梢哉f(shuō)，讀，聽(tīng)，條件，寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。他指出，在他對閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系的討論中，讀，寫(xiě)，應通過(guò)交流和相互促進(jìn)。他認為，在基礎教育階段的寫(xiě)作，主要是表達的東西，能運用這些詞匯來(lái)表達的話(huà)。中國的英語(yǔ)教學(xué)知名專(zhuān)家王強(2000)在他的“英語(yǔ)教學(xué)指南”(英文版)提出聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力在教學(xué)方法和整合的基礎上，應該四個(gè)技能教學(xué)的整合等問(wèn)題。
傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，忽視了閱讀和寫(xiě)作相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系，尤其是忽視了閱讀教學(xué)對學(xué)生寫(xiě)作能力培養與提高的作用。本文先探討了國內外英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)的歷史淵源，研究、總結了近幾十年來(lái)國內外關(guān)于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的最新研究成果，然后以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎，闡述了寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系，并結合我國中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現狀，大膽提出了把閱讀與寫(xiě)作整合在一起的寫(xiě)作教學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
寫(xiě)作是一個(gè)極其復雜的智力過(guò)程。在我國，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。從歷年初中畢業(yè)考試結果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年提高，而寫(xiě)作能力的提高卻不甚明顯。盡管我國學(xué)者和廣大外語(yǔ)教師積極努力，但收效甚微。學(xué)生的寫(xiě)作能力始終未能達到預期的效果�？梢�(jiàn)，探討如何加強中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分必要的。在西方傳統的教育中，人們一直認為，閱讀和寫(xiě)作是不相關(guān)的學(xué)習行為。納爾遜和卡菲(1998年)，進(jìn)行相關(guān)的研究也認為，在一些西方語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)通常是分開(kāi)的。在20世紀70年代，當整個(gè)語(yǔ)文運動(dòng)和交際語(yǔ)言教學(xué)興起的時(shí)候，人們已開(kāi)始了對閱讀和寫(xiě)作技巧融入教學(xué)的關(guān)注。當時(shí)，交際語(yǔ)言教學(xué)與思維方式貫穿訓練綜合能力和用語(yǔ)言交流能力的綜合教學(xué)。這已被接受，由外語(yǔ)教學(xué)界的尊重，成為主流的語(yǔ)言教學(xué)方法。一些外國語(yǔ)言教學(xué)方法，特別是對閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)完整的理論基礎與讀者和作者的相關(guān)研究，成為“知識共享”的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基礎。這項研究結論是，閱讀和寫(xiě)作是相關(guān)的。許多西方學(xué)者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實(shí)證研究(羅效杰，2006)。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作技巧融入英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于80年代初。對于中國的第一個(gè)綜合語(yǔ)言技能的教學(xué)，這顯然被認為是在國內著(zhù)名的英語(yǔ)教學(xué)(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學(xué)者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫(xiě)過(guò)關(guān)于閱讀教學(xué)整合的研究和寫(xiě)作技巧的書(shū)。廣西師范大學(xué)的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫(xiě)作的綜合方法的應用。這樣一種全面的教學(xué)方法主要針對三教，就是閱讀，討論并通過(guò)他們寫(xiě)�？梢哉f(shuō)，讀，聽(tīng)，條件，寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。他指出，在他對閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系的討論中，讀，寫(xiě)，應通過(guò)交流和相互促進(jìn)。他認為，在基礎教育階段的寫(xiě)作，主要是表達的東西，能運用這些詞匯來(lái)表達的話(huà)。中國的英語(yǔ)教學(xué)知名專(zhuān)家王強(2000)在他的“英語(yǔ)教學(xué)指南”(英文版)提出聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力在教學(xué)方法和整合的基礎上，應該四個(gè)技能教學(xué)的整合等問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，忽視了閱讀和寫(xiě)作相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系，尤其是忽視了閱讀教學(xué)對學(xué)生寫(xiě)作能力培養與提高的作用。本文將探討國內外英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)的歷史淵源，研究、總結了近幾十年來(lái)國內外關(guān)于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的最新研究成果，然后以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎，闡述了寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系，并結合我國中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現狀，大膽提出了把閱讀與寫(xiě)作整合在一起的寫(xiě)作教學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
第一，在閱讀教學(xué)中要把閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)，同步訓練：在閱讀教學(xué)過(guò)程中運用閱讀縮寫(xiě)、閱讀仿寫(xiě)和閱讀創(chuàng )寫(xiě)的方法并有機地穿插大量的寫(xiě)作實(shí)踐訓練，強調讀寫(xiě)能力的綜合提高。
第二，教師應強調對閱讀材料的整體性閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，了解一些閱讀的基本因素和特點(diǎn)，以提高學(xué)生謀篇布局的能力。
第三，詞匯是寫(xiě)好一篇文章的基石。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應注重在詞匯概念意義之上引導學(xué)生了解單詞的延伸意義，如情感意義、聯(lián)想意義、搭配意義等，并在原有詞匯的基礎上，擴展到同義詞和反義詞。在閱讀過(guò)程中應幫助學(xué)生理解、學(xué)習新的單詞和詞組。在培養學(xué)生選詞多樣、用詞地道方面，教師應從語(yǔ)義的角度將表示同一概念的詞、表達法和習語(yǔ)從文章中篩選出來(lái)，并進(jìn)行歸納。
第四，要寫(xiě)出生動(dòng)的、地道的、句型結構變化多樣的句子，依賴(lài)于在閱讀中熟記和模仿。因此，教師不僅要引導學(xué)生開(kāi)展閱讀，而且要鼓勵他們在閱讀教學(xué)中充分地利用復述、討論以及辯論等活動(dòng)熟記和模仿課文中出現的常用表達法及重點(diǎn)句子。
參考文獻：
[1]語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用.
[2]陳立平.從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系看寫(xiě)作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001,(4):56-58.
[3]談大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的文化教育 .
[4]杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯誤看寫(xiě)作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,(2):69-71.
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