淺析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀及對策
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 問(wèn)題 對策 寫(xiě)作技巧
【論文摘 要】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易受到忽視的環(huán)節。文章在分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題的基礎上，探討了提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對策，以期更好地促進(jìn)學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧和規律，有效地將寫(xiě)作理論轉化為寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和運用起著(zhù)至關(guān)重要的作用，能喚起學(xué)習者對所學(xué)或所掌握語(yǔ)言的感悟能力，并將其用之于實(shí)踐中。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作成為眾多學(xué)子追求、詢(xún)問(wèn)和苦苦思索的問(wèn)題。
一、寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生容易出現的問(wèn)題
1、思維錯誤
人的思維習慣是從小培養的，我國的大學(xué)生大都生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，漢語(yǔ)的思維是根深蒂固的。平時(shí)在講課時(shí)，許多英語(yǔ)老師都是采用中英文結合的方式授課的，這樣的話(huà)，學(xué)生在思考的時(shí)候習慣性地采用漢語(yǔ)的方式。在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們通常是運用漢語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言，然后將組織好的漢語(yǔ)轉化為英語(yǔ)。如此寫(xiě)出的英語(yǔ)句子在詞語(yǔ)的選擇和句子構造上都有漢語(yǔ)的影子，最終中國人看不懂，外國人也無(wú)法理解。
2、語(yǔ)法錯誤
在中國的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的教授還是投入了很大的時(shí)間和精力的，但是語(yǔ)法知識的學(xué)習是比較枯燥的，大部分學(xué)生沒(méi)有對語(yǔ)法的濃厚興趣，所以在對語(yǔ)法的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有投入精力，導致他們對語(yǔ)法的掌握不夠。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作中常出現語(yǔ)法錯誤，這些語(yǔ)法錯誤使得語(yǔ)句詞不達意，無(wú)法正確表達文章的觀(guān)點(diǎn)。一些語(yǔ)法問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際寫(xiě)作中卻是學(xué)生的易犯錯誤，比如單復數和句子的成分分析。
3、用詞錯誤
作為寫(xiě)作的基本要素，詞匯量顯然是越大越好，但是學(xué)生平時(shí)掌握的詞匯量偏小，在寫(xiě)作時(shí)有限的詞匯量往往派不上用場(chǎng)，貧乏的詞匯量導致詞不達意，語(yǔ)意表達不準確。不知道一些詞的真正含義，濫用詞匯，對于同義詞和近義詞的辨析不準確，導致錯誤用詞、表達模糊，讀者無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )其意思。在英語(yǔ)中，不同的語(yǔ)境需要使用特定的詞，不能根據詞語(yǔ)的漢語(yǔ)意思而隨便把它用到句子中。
二、寫(xiě)作教學(xué)中出現的問(wèn)題分析
1、應試教學(xué)目標的束縛。
寫(xiě)作教學(xué)內容不得不圍繞考試指揮棒轉，從而無(wú)法擺脫應試教學(xué)的樊籬。其后果是學(xué)生的寫(xiě)作思維教條化，模式化。寫(xiě)作內容千篇一律，無(wú)創(chuàng )新亦無(wú)內涵。除了寫(xiě)作范文和閱讀理解文章外，學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀英文原版書(shū)籍雜志等。英語(yǔ)興趣的培養和寫(xiě)作水平的提高都受到了很大影響。
2、課程教學(xué)時(shí)間不足。
“若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間‘蜻蜒點(diǎn)水’般地對寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；否則，寫(xiě)作教學(xué)就被無(wú)情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸”洪倩湄。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大部分是穿插在各學(xué)期精讀課之后的練習中來(lái)完成。因此，寫(xiě)作教學(xué)在時(shí)間和內容上都無(wú)計劃性、系統性，而隨意性強。
3、教學(xué)材料和模式上的局限性。
現行教材中存在的弊端是“不僅分散、鋪排較廣，且時(shí)間跨度較大，難成體系”。目前諸多高校參與編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)的系列教材主要還是針對閱讀和聽(tīng)說(shuō)方面，而專(zhuān)門(mén)針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教材并不多也不精。另一方面，大多數老師還是遵循傳統寫(xiě)作教學(xué)模式。首先講解寫(xiě)作方法和技巧，然后給學(xué)生指定作文題目，要求學(xué)生在課后獨立完成并在規定時(shí)間內交給教師批改。忽視了學(xué)生對寫(xiě)作素材的收集、分析、判斷、修改。不強調寫(xiě)作是一個(gè)由師生共同完成的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。
三、對寫(xiě)作教學(xué)的啟示及對策
1、要引導學(xué)生多讀多背多了解
讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀英文報刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識，如文學(xué)流派、哲學(xué)、神話(huà)及宗教方面的內容。充分發(fā)揮多種方法的優(yōu)點(diǎn)，不斷加強培養學(xué)生用英文進(jìn)行思維的習慣，從而為寫(xiě)出地道的英文句子和段落打下堅實(shí)的基礎。
2、教師應充分利用“重過(guò)程”的教學(xué)模式加強對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的督促和指導
教師可在寫(xiě)前準備階段，把學(xué)生分成小組，對給定的題目和要求進(jìn)行充分討論，廣泛論證，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，集思廣益，加深對寫(xiě)作主題的理解，理清寫(xiě)作思路，確定寫(xiě)作的體裁和風(fēng)格�！皫椭鷮W(xué)生取長(cháng)補短，拓寬視野，共同解決問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生將本組討論的精華部分與全班同學(xué)分享， 讓所有同學(xué)都有耳目一新的感覺(jué)”。寫(xiě)初稿時(shí)，教師要多鼓勵學(xué)生大膽、放手去寫(xiě)， 而不必過(guò)分擔憂(yōu)語(yǔ)言形式方面的問(wèn)題。在反饋階段，教師扮演讀者的身份，以讀者的眼光對學(xué)生的作文作出評價(jià)。主要關(guān)注點(diǎn)應該放在作文的思想內容和組織結構方面。既要指出學(xué)生初稿中的不足之處， 又要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)， 在批注時(shí)給予學(xué)生適當的鼓勵。
3、教師要注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)法能力
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識是能否寫(xiě)好英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵，其中語(yǔ)法能力又是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎的核心和后盾。語(yǔ)法能力包括學(xué)生對詞匯、語(yǔ)法及時(shí)態(tài)等多方面知識的掌握程度。如果沒(méi)有堅實(shí)的語(yǔ)法能力做基礎， 學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就不會(huì )得到真正的提高。因此， 教師可以利用課堂上的部分時(shí)間對作文中的高頻詞語(yǔ)和句型進(jìn)行講解， 并督促學(xué)生在寫(xiě)作中不斷的使用， 以達到運用嫻熟的目的。同時(shí)，也要讓學(xué)生在課下通過(guò)記憶、閱讀等多種手段來(lái)擴大自己的詞匯量�！皩W(xué)習詞匯，如同交友，一回生，二回熟。從記憶、理解，到復用詞匯，需要反復接觸，反復練習�！�
四、結束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)的目標是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。通過(guò)這篇文章，希望能給廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)起到一定的作用，使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統化，最終在真正意義上提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)作為教師，我們也要不斷地更新教學(xué)觀(guān)念，加強教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，更加尊重教學(xué)規律，這樣才能在今后的教學(xué)過(guò)程中有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使我們的教學(xué)水平步上新的臺階。
參考文獻：
[1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》.
[2]《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作指導》.
[3]《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》.
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