設計“提問(wèn)”的問(wèn)題

        現在教學(xué)課堂倡導給學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，提高綜合能力，而問(wèn)題情境的營(yíng)造需精心設計的提問(wèn)作為前提條件，這個(gè)前提條件就是提問(wèn)的要領(lǐng)和技巧。本文針對這個(gè)問(wèn)題，闡述怎樣提問(wèn)才是精當的。
        眾所周知，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)方法的選擇是由教學(xué)內容和學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)決定的。教育心理學(xué)指出：“給學(xué)生提出一個(gè)課題即問(wèn)題情境，使它不能單獨地利用已有的知識和習慣的方法去解決，這就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲�！憋@然，精心設計課堂提問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是提高課堂效率的重要一環(huán)。
        從聽(tīng)課中發(fā)現，常常有些數學(xué)教師不會(huì )提問(wèn)或提問(wèn)不能恰到好處，這種情況歸納起來(lái)大致分為三種：一種是無(wú)價(jià)值提問(wèn)。這種提問(wèn)，從形式上看，師生之間有問(wèn)有答，課堂氣氛也比較活躍，但實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性。另一種是牽引式的提問(wèn)，這種提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地按教師設計好的路子去思考，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維，禁錮了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和探索精神。再一種是不切實(shí)際的提問(wèn)。這種提問(wèn)往往難度較大，脫離學(xué)生的認識水平，學(xué)生望而卻步，百思不得其解，結果啟而不發(fā)，有問(wèn)無(wú)答，挫傷學(xué)生的積極性。凡此種種，都是教師沒(méi)有認真地去研究學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)，沒(méi)有預估這種提問(wèn)所產(chǎn)生的效果如何，致使學(xué)生思維活動(dòng)受到壓抑，為了使課堂提問(wèn)能夠產(chǎn)生最大效應，我們要首先了解提問(wèn)有哪些作用和基本形式。
        一、提問(wèn)的作用
        1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。動(dòng)機是主體進(jìn)行某種活動(dòng)的主觀(guān)原因。學(xué)生有了學(xué)習的主觀(guān)愿望，才能一起做一系列的學(xué)習活動(dòng)，這種愿望越強烈，學(xué)習積極性就越高，這種愿望的強弱與教師設計的問(wèn)題密切相關(guān)。這就要求教師必須了解學(xué)生原有的認知結構和心理特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機。
        2.溝通師生間的感情交流，加速信息反饋。 
通過(guò)課堂提問(wèn)，可激發(fā)師生間感情上的共鳴，建立起融洽的師生關(guān)系。課堂提問(wèn)是教與學(xué)的紐帶，是進(jìn)行信息交流的主要途徑，教師可以從學(xué)生的回答中，弄清他們對知識掌握的程度，調整教學(xué)計劃，彌補課堂教學(xué)不足。
        3.有利于科學(xué)思維方法的形成。學(xué)生認識的初始階段，思維往往很活躍，但又是凌亂的，教師有目的、有計劃地提問(wèn)，可以把學(xué)生的思維迅速引向問(wèn)題的中心，這就是提問(wèn)對思維的定向作用。然而精辟的提問(wèn)又不是消極的限制學(xué)生的思維，而是要學(xué)習生多方面思考。
        二、提問(wèn)的基本形式
        1.判斷性提問(wèn)。這種形式的提問(wèn)要求學(xué)生對教師所提出的問(wèn)題做出判斷，教師常常用“對不對”“是不是”等方式來(lái)問(wèn)學(xué)生，由于學(xué)生好勝心強，易犯不假思索、脫口而出的毛病，反應慢的學(xué)生也有盲目附和的。這樣一來(lái)，教師對學(xué)生提問(wèn)的對錯很難做出判斷。這種問(wèn)題對思維活動(dòng)和能力要求都很低。
        2.敘理性提問(wèn)。這種形式的提問(wèn)要求學(xué)生講清道理說(shuō)明原因，不僅知其然而且知其所以然，教師常用的方式是問(wèn)“為什么”，這種提問(wèn)不只是知識的再現，必須通過(guò)周密思考，進(jìn)行必要的推理，才能做出正確的回答。它對思維活動(dòng)的要求比較高，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
        3.創(chuàng )造性提問(wèn)。這種形式的提問(wèn)要求學(xué)生打破常規，尋求變異。他是從某一點(diǎn)出發(fā)，運用全部信息進(jìn)行聯(lián)想，探討多種解法，其思維的產(chǎn)物不是唯一的，而是多種多樣的。這種提問(wèn)只靠記憶和背誦是很難做出回答的，他對思維活動(dòng)和能力的要求是很高的。
        以上三種提問(wèn)各有不同，為培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成科學(xué)的思維方法是大有裨益的。
        總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的組成部分，提問(wèn)設計的優(yōu)劣，將直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須從啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和樂(lè )學(xué)心理為出發(fā)點(diǎn)，精心設計提問(wèn)，捕捉最佳時(shí)機，以求得最佳的教學(xué)效果。 

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