淺談如何設計高中地理課堂提問(wèn)

        課堂提問(wèn)是教師對教學(xué)內容精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上巧妙的提問(wèn)，能夠激活學(xué)生積極思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習效率有重要作用。課堂上提出的問(wèn)題，必須是課堂教學(xué)內容的精髓，通過(guò)課堂提問(wèn)要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維的能力、積極探究的能力和分析知識、歸納知識的自主學(xué)習能力。
        一、課堂提問(wèn)要緊扣課堂重點(diǎn)難點(diǎn)
        高中地理課堂提問(wèn)的內容，應緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識來(lái)設計，達到充分調動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。提問(wèn)的內容要有啟發(fā)性，通過(guò)提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如在講高中地理《傳統工業(yè)基地》這一節時(shí)，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設問(wèn)：魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業(yè)區共同的區位因素有哪些？傳統工業(yè)區的主要工業(yè)有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點(diǎn)？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應采取哪些措施？關(guān)于魯爾區的問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)內容，學(xué)生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運用能力的內容，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)縝密的分析才能回答，是本節課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識是學(xué)生在課堂上最感興趣的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內容密切相關(guān)，這樣才能調動(dòng)學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
        二、課堂提問(wèn)要注意層次性
        課堂提問(wèn)要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認知規律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅能非常輕易地解決問(wèn)題，而且能使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內容是按認知的規律層層推進(jìn)的，具有很強的規律性。如：分析《農業(yè)區位因素》一節，從農業(yè)的自然區位因素到社會(huì )經(jīng)濟因素。隨知識教學(xué)內容的層層推進(jìn)提出問(wèn)題：影響農業(yè)生產(chǎn)的自然區位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問(wèn)題：影響農業(yè)生產(chǎn)的社會(huì )經(jīng)濟因素有哪些？政策、市場(chǎng)、交通和科技。進(jìn)一步分析后提出問(wèn)題：影響農業(yè)的因素有哪些變化？人類(lèi)對自然因素的改造，交通運輸的發(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現，農業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)區位在空間上的擴大。然后進(jìn)一步提出問(wèn)題：對農業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素是什么？農業(yè)科技。對農業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是什么？市場(chǎng)需求量。這樣層層設問(wèn)，能使同學(xué)們把握地理事物各要素之間的區別和聯(lián)系，有助于把握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。
        三、課堂提問(wèn)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛
        教師的課堂提問(wèn)中要針對課堂教學(xué)內容，提出同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，這樣有利于調動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性、教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學(xué)生很難見(jiàn)到的或是學(xué)生很輕易就能把握的內容，提出問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得很容易回答，覺(jué)得回答問(wèn)題只是讀教材的過(guò)程，這樣時(shí)間一長(cháng)同學(xué)們就會(huì )對教師提出的問(wèn)題感到索然無(wú)味。因此，我在講高中地理課時(shí)，經(jīng)常找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內容密切聯(lián)系的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。如講《氣候的形成和變化》這一節時(shí)，首先提出問(wèn)題：雅典奧運會(huì )與北京奧運會(huì )天氣有哪些區別？為什么？學(xué)生對奧運會(huì )的內容都非常感興趣，自然而然就會(huì )根據問(wèn)題去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。        四、課堂提問(wèn)要體現先進(jìn)的教學(xué)手段
        可利用現代化的多媒體展示的方法，用直觀(guān)性的問(wèn)題，使學(xué)生對回答困難的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)和影片的內容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點(diǎn)撥導引的作用。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《全球性大氣環(huán)流》一節中的季風(fēng)環(huán)流時(shí)，我展示了東亞地區的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料，學(xué)生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析，很順利地回答了�？汕稍O動(dòng)畫(huà)，開(kāi)拓思路，針對學(xué)生認為較難的問(wèn)題，利用多媒體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問(wèn)題，分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一化解。這樣使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深奧的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、使學(xué)生逐步把握了對地理問(wèn)題的分析思維方法，提高了自主學(xué)習能力。
        五、課堂提問(wèn)的目的是激勵和提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
        課堂提問(wèn)的目的是為了提高學(xué)生課堂思維的能力，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其中心目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習能力。因此，教師可利用課堂提問(wèn)來(lái)調動(dòng)和激勵學(xué)生積極思維、積極進(jìn)取。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不一定都能準確回答，學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給與肯定，學(xué)生回答錯誤時(shí)，要仔細分析原因，找出同學(xué)們輕易出現的共性問(wèn)題，總結分析地理事物的方法和一般規律，讓回答錯誤的同學(xué)再分析回答類(lèi)似的問(wèn)題，使同學(xué)們最終都能準確分析回答問(wèn)題，做到分析問(wèn)題思路準確，增強學(xué)生分析問(wèn)題的自信心。如：學(xué)習分析德國魯爾區的區位因素時(shí)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)過(guò)程，同學(xué)們就能分析與此相關(guān)的美國東北部、英國中部、遼中南和京津塘等工業(yè)基地的區位因素。在學(xué)習《農業(yè)的區位因素》時(shí)，通過(guò)層層推進(jìn)的提問(wèn)，把握了區位分析的方法。通過(guò)同學(xué)們一次次的準確分析學(xué)習過(guò)程中，逐漸使學(xué)生形成了自主學(xué)習地理知識的思維方法、提高了自主學(xué)習的能力。

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