淺談初中歷史教師如何設置課堂提問(wèn)

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！睂W(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂提問(wèn)能否有效地激起學(xué)生思維的波瀾，點(diǎn)燃他們強烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“……教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！笨梢�(jiàn)課堂提問(wèn)設置的重要性。課堂提問(wèn)應如何設置，才能激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習、探究的興趣，使之能有所悟，又能獲得身心上的愉悅和享受？教師在課堂提問(wèn)的設置中應重視以下幾個(gè)方面。
        一、要激起探究興趣
        “興趣是最好的老師�！迸d趣對學(xué)習效率的提高和學(xué)習效果的取得起著(zhù)舉足輕重的作用，所以提出問(wèn)題要能激起學(xué)生學(xué)習探究的興趣，使其情緒處于積極亢奮狀態(tài)。如學(xué)習七（下）《第6課開(kāi)放與交流》中的“玄奘西行”子目時(shí)，先播放《西游記》的主題曲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰(shuí)？”在學(xué)生回答的基礎上，指出《西游記》是部神魔小說(shuō)，人物、故事情節基本上都是虛構的，但歷史上確有玄奘西行取經(jīng)的事情，只不過(guò)是玄奘一個(gè)人和一匹老馬，而沒(méi)有三位武藝高強的徒弟。通過(guò)以上問(wèn)題的設置激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了他們學(xué)習新知的欲望，明白了歷史與小說(shuō)的區別，而且在能力、情感方面也得到了很好的升華。
        二、要有啟發(fā)性
        “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！彼鼜娬{了學(xué)思結合的重要性。在教學(xué)中要想方設法拓展學(xué)生的思維，使學(xué)習與思考能有機結合。啟發(fā)學(xué)生思維要求教師設置問(wèn)題時(shí)一定要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性。 

如在七（下）《第23課從鄭和下西洋到“閉關(guān)鎖國”》中，學(xué)完“閉關(guān)政策”這一目?jì)热莺�，可給學(xué)生提出這樣的假設：假如清朝不實(shí)行“閉關(guān)政策”，中國會(huì )怎樣？經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生的回答異彩紛呈：有的說(shuō)中國是封建社會(huì )，不實(shí)行“閉關(guān)政策”也比不上西方資本主義國家；還有的說(shuō)，如果中國不實(shí)行“閉關(guān)政策”，說(shuō)不定會(huì )接受西方文明，世界歷史可能要重寫(xiě)了……學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不是很對，甚至有些是幼稚的，但這種提問(wèn)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，對今后探索問(wèn)題有一定的啟迪作用。
        三、要有探索性即要設置些探索性的問(wèn)題
        探索性的問(wèn)題注重學(xué)習的過(guò)程與方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究的學(xué)習氛圍，學(xué)生通過(guò)從不同角度對歷史問(wèn)題的理解，產(chǎn)生思維的火花。如學(xué)習七（上）《第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革》“商鞅變法”子目時(shí)，可進(jìn)行這樣的設置：“我們都知道商鞅遭車(chē)裂而死，但秦國的變法卻成功了，為什么呢？”學(xué)生通過(guò)思考討論后，理由可能有以下幾種：（1）商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的變法得到了老百姓的支持，因為《史記?商君列傳》記載：“（變法）行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無(wú)盜賊，家給人足�！保�2）變法得民心,秦孝公支持,符合時(shí)代潮流。（3）變法上有秦孝公的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時(shí)代的要求。通過(guò)對該問(wèn)題的合作、探究，既調動(dòng)了學(xué)生已學(xué)的知識，并且重新構建了自己的認知體系。
        四、要有創(chuàng )新性
        即問(wèn)題設置要具有開(kāi)放性。由于問(wèn)題的開(kāi)放，學(xué)生可以根據已有的知識和認知能力，按照自己的理解方式去思考和想象可能出現的情況，此類(lèi)問(wèn)題的設置能引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和品質(zhì)。如在學(xué)習八（下）《第6課艱難曲折的探索歷程》“‘大躍進(jìn)’和人民公社化運動(dòng)”子目時(shí)，看完課本中的圖片后可投影圖片《一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)》，學(xué)生比較清晰地認識到大躍進(jìn)的特點(diǎn)和危害。在拓展訓練中，投影一幅與前面不同的漫畫(huà)———兩牧童騎在碩大無(wú)比的肥豬上面，然后提問(wèn)：（1）請給漫畫(huà)起名。（2）就此漫畫(huà)你能設計出什么樣的問(wèn)題？這很好地為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和品質(zhì)。 

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