正確看待母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

      《新課程標準》提出了構建以活動(dòng)課為主、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式，強調讓學(xué)生通過(guò)體驗和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在英語(yǔ)教學(xué)的信息交流過(guò)程中應適度發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，把母語(yǔ)用得恰到好處。
        一、 利用母語(yǔ)，幫助理解和記憶
        直接使用母語(yǔ)可以利用學(xué)生的理解力保證學(xué)生確切理解英語(yǔ)詞匯和句子的涵義，特別是在英語(yǔ)學(xué)習初期，直接使用母語(yǔ)可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對英語(yǔ)詞句造成理解不確切的情況，阻礙英語(yǔ)學(xué)習，還會(huì )使學(xué)生養成一知半解的壞習慣。例如,我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現,很大一部分學(xué)生對名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清,在考試中經(jīng)常出錯。后來(lái),我參看了余可佳老師關(guān)于形容詞詞序問(wèn)題總結的一句順口溜:“美小圓舊黃,法國木書(shū)房�！本渲小胺俊�(room)是名詞,前面的形容詞都是修飾成分�！懊馈�(beautiful)指性質(zhì),如好、壞等;“小”(small)指大小;“圓”(round)指形狀;“舊”(old)指新舊;“黃”(yellow)指顏色;“法國”(French)指國籍或產(chǎn)地;“木”(wooden)指材料或質(zhì)地;“書(shū)”(即讀書(shū)的,reading)主要指用途。簡(jiǎn)單而上口的一句話(huà)便巧妙地概括了名詞前多個(gè)形容詞詞序問(wèn)題。我運用這種方法,并結合例子向學(xué)生講解。學(xué)生以后每當在練習和考試中碰到形容詞詞序問(wèn)題時(shí),一般都能快而準確地得出正確答案。 
        二、 利用母語(yǔ)，講解抽象的語(yǔ)法概念
        外語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義時(shí)，適當利用母語(yǔ)可起到事半功倍的效果。對于英語(yǔ)基礎較薄弱的學(xué)生,若采用全英語(yǔ)教學(xué)模式容易導致學(xué)生不能理解所講授內容,逐漸對英語(yǔ)學(xué)習失去信心和興趣,產(chǎn)生習得無(wú)助感。因此,根據學(xué)生的基礎,教師可以適當利用母語(yǔ),發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用,讓學(xué)生以樂(lè )觀(guān)、自信、健康的心態(tài)面對英語(yǔ)學(xué)習中的挑戰。
        三、 利用母語(yǔ)，闡述發(fā)音要領(lǐng)
        英語(yǔ)發(fā)音畢竟與母語(yǔ)有區別，學(xué)生往往把英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，把一些與漢語(yǔ)讀音相似的單詞用漢語(yǔ)的發(fā)音方法來(lái)讀。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子， mouth中“th”發(fā)音時(shí)，舌尖要放到上下齒之間。 
但學(xué)生總是讀成漢語(yǔ)中的“s”。老師反復示范，竟有學(xué)生說(shuō)老師讀錯了，老師的舌頭怎么伸出來(lái)了？這時(shí)，老師如果用漢語(yǔ)詳細講解mouth中“th”與漢語(yǔ)中的“s”的發(fā)音區別、“th”的發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生立刻就會(huì )明白。
        但是,我們也不能一味地夸大母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,那樣就很不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),不能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們還要做到以下幾點(diǎn)。       1. 準確從嚴控制母語(yǔ) 
        英語(yǔ)課上母語(yǔ)可以適當巧妙利用，但如果一味地圖省事濫用母語(yǔ)，是與英語(yǔ)的教學(xué)原則背道而馳的。因此，對母語(yǔ)必須加以控制，能不用的盡量不用。如果學(xué)生是初學(xué)英語(yǔ)，這時(shí)的教學(xué)一般都是詞義具體的單詞，我們完全可以用直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用的習慣，初步培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
        2. 利用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行有針對性的比較和對比,使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)思維習慣 
        在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,尤其是在初級階段,學(xué)生往往自覺(jué)不自覺(jué)地將母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對比,并且傾向于利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習英語(yǔ),這就為英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了障礙。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識地對母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行針對性的比較和對比,找出它們的異同點(diǎn),確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這是排除母語(yǔ)干擾,使學(xué)生合理利用母語(yǔ),克服母語(yǔ)的影響,養成用英語(yǔ)思維的有效方法。
        3. 加強母語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景方面之間的差異對比,提高學(xué)生對兩種文化的認識
        我們知道,任何語(yǔ)言都是植根于特定的文化環(huán)境之中,它們各自代表了在歷史長(cháng)河中形成的獨特表達方式。語(yǔ)言是以文化為靈魂的,文化也是以語(yǔ)言為依托的,二者相互依存,相互影響,因此,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行的,母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化背景之間存在著(zhù)或多或少、或大或小的差異性,若單從語(yǔ)言的表層去理解,就會(huì )如霧里看花,造成各種各樣的理解偏差。
        總之,在英語(yǔ)教學(xué)中要加強學(xué)生的母語(yǔ)修養。一方面,流暢的漢語(yǔ)表達能力是外語(yǔ)學(xué)習,尤其是翻譯所必需的;另一方面,社會(huì )需要的也是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,任何由語(yǔ)言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面,都違背了語(yǔ)言學(xué)習的根本目的。我們只有在教學(xué)中,使英語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習相長(cháng),同時(shí)進(jìn)步,我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì )更加成功,學(xué)生才會(huì )得到全面發(fā)展。 

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