新課標下高中地理課教學(xué)的若干體會(huì )
高中地理新課標從2008年秋季開(kāi)始在我校實(shí)施已有四個(gè)年頭了。隨著(zhù)新課標、新理念的不斷深入，教師滿(mǎn)堂灌式的教育、教學(xué)方法已不能適應新形勢、新要求。要讓學(xué)生掌握終生受用的地理學(xué)習方法，培養學(xué)生的情感、價(jià)值、德育目標，對教師提出了更高的要求。作為一名具有18年高中地理教學(xué)的教師，已熟悉了以往教學(xué)大綱和掌握了傳統的教學(xué)方式、方法，我在實(shí)施新課標新教材近四年的時(shí)間里，既有喜悅也有思考、困惑。為此，我想結合自己多年新課標教學(xué)的實(shí)踐，就“新課標地理”談?wù)剛�(gè)人的一些不成熟的體會(huì )。
一、教師要充分把握高中教材和高考大綱
這次新課標課程改革使教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動(dòng)搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng )造性生成的內容。鑒于此，我們在教學(xué)中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。
確立“材料式”教材觀(guān)的意義在于：
1.有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，提高教育質(zhì)量。
2.有助于從根本上改變教師的職業(yè)生活狀況，提高其職業(yè)素養。
例如我在講到《城市和城市化》時(shí)，把課本上的案例只作為教學(xué)的引子，而將我縣近幾年來(lái)城市的發(fā)展和變化作為教學(xué)的主要內容，布置課外考查、調研活動(dòng)：了解我縣縣城城市化變化。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到平常的教學(xué)實(shí)踐中。
二、注意師生關(guān)系的轉換
師生關(guān)系是學(xué)校教育的一個(gè)永恒話(huà)題，怎樣看待師生關(guān)系是傳統教育與現代教育的一個(gè)重要標志。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習內容都發(fā)生了巨大的變化，師生關(guān)系也正在發(fā)生著(zhù)變化。在這種形勢下，教師必須及時(shí)調整自己的心態(tài)，準確定位新形勢下的師生關(guān)系，樹(shù)立起對學(xué)生的服務(wù)意識、師表意識和民主意識。通過(guò)這幾年的課堂實(shí)踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學(xué)生主體性凸現、個(gè)性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解。教師由教學(xué)中的主角轉向了“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向了現代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
三、注意教學(xué)方式和方法的轉換
新課標倡導“要構建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習方式”、“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。
對于長(cháng)期生活在江南地區的教師，在講亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候對比時(shí)，可展示南方和北方普通傳統民居圖片給學(xué)生看�？商岢鰡�(wèn)題：為什么南方房屋屋頂坡度比北方房屋屋頂坡度大、門(mén)窗開(kāi)得大、墻體要窄？這個(gè)問(wèn)題來(lái)自于平常生活現實(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生探討的積極性。 提供給學(xué)生的問(wèn)題是死東西，卻能激活學(xué)生的思維源泉，關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導。我們在課堂上常常將關(guān)注學(xué)習結果誤認為是關(guān)注了學(xué)習過(guò)程，這對教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內涵非常關(guān)鍵。由此看來(lái)，地理教師在課堂教學(xué)中，過(guò)程和結果的界定一定要清晰。
四、要培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習
新世紀新課標，我們培養學(xué)生的目的是幫助他們逐步建立分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應社會(huì )生存、發(fā)展自己、終生受用的生存技能。因此，教師的教學(xué)方法必須適應新課標的要求，學(xué)生的學(xué)習方式必須變革。新課標倡導新的學(xué)習方式是“自主學(xué)習”、“合作學(xué)習”、“探究式學(xué)習”。
1.自主學(xué)習
傳統教學(xué)方法是教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，這種情況難以適應新時(shí)代的要求。自主學(xué)習有兩個(gè)層面的意思：第一個(gè)層面是“學(xué)習意愿”，也就是愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、喜歡學(xué)習；第二個(gè)層面是“學(xué)習技巧”，也就是學(xué)習時(shí)講策略、講方法、講竅門(mén)。
2.合作學(xué)習
美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現，有效合作學(xué)習的關(guān)鍵因素有5個(gè)：積極互賴(lài)；面對面的促進(jìn)性；個(gè)體責任；人際和小組技能；小組自評。
3.探究式學(xué)習
如在講完洋流內容后布置作業(yè)：“假若想利用南極大陸的冰山解決沙特等國缺水的問(wèn)題，在目前條件下，此方案實(shí)施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線(xiàn)最合理？”然后讓學(xué)生去探索、去研究。
縱觀(guān)這次新課程改革，無(wú)論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習方式，確實(shí)有它的科學(xué)性、進(jìn)步性和可操作性。但是，目前，新課改處于不成熟的探索階段，所以“新課程到底該怎么上”也就成為我們每個(gè)教師苦苦思索的問(wèn)題。我個(gè)人認為，教師要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展，最終實(shí)現“以人為本”的新課程改革。
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