淺談如何提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
新《課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘煥發(fā)無(wú)限生機，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數學(xué)課堂展示強大的活力，是我們數學(xué)教師值得深思的一個(gè)嚴峻的問(wèn)題！下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀�(gè)人的一些思考。一、課堂問(wèn)題設計指向明確
課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師所設計的問(wèn)題多數屬于記憶性的問(wèn)題，學(xué)生只需打開(kāi)記憶庫便可找到完美的答案，這種問(wèn)題不會(huì )引發(fā)學(xué)生的思考，更談不上體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)的探究過(guò)程。同樣，“生練”在多數情況下，也擺脫不了簡(jiǎn)單模仿和按程序解題的模式，長(cháng)此以往，必將窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，遏制學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，從而掩蓋了數學(xué)教育的真正價(jià)值。另外是教學(xué)活動(dòng)中的另類(lèi)“一言堂”現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現象。這種現象的產(chǎn)生常見(jiàn)于學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程當中，針對這種現象，首先應該肯定教師在轉變學(xué)生學(xué)習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學(xué)習的意義缺乏深層次的理解，合作學(xué)習沒(méi)能建立在學(xué)生獨立思考和自主探索的基礎上。同時(shí)，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動(dòng)成了小組中學(xué)習成績(jì)優(yōu)良者的“獨腳戲”，即所謂的學(xué)生“一言堂”。這樣的教學(xué)活動(dòng)，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設，未能真正意義上面向全體學(xué)生，其結果必然導致兩極分化，因此活動(dòng)效果只能是低效的。
二、精心預設探究活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標。在具體探究活動(dòng)中，教師對活動(dòng)時(shí)間的調控、活動(dòng)空間的構成、活動(dòng)環(huán)節的控制、活動(dòng)對象的全員參與等進(jìn)行宏觀(guān)協(xié)調，這些都需要課前進(jìn)行精心的預設。教師在預設過(guò)程中要盡可能地多向考慮，主觀(guān)上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過(guò)程中發(fā)揮主導作用，達成教學(xué)目標。
例如：教學(xué)《相似三角形的性質(zhì)1》時(shí)，上課之前，教者讓每個(gè)學(xué)習小組做了相似比為1∶2的兩個(gè)相似三角形。上課時(shí)，設疑引入環(huán)節教師設計了這樣的問(wèn)題：工人師傅小王要按圖紙制造一個(gè)三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實(shí)物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件后只量了一下它們對應邊的比是1∶2，于是就肯定地說(shuō)“這個(gè)零件符合要求”，你認為他說(shuō)的對嗎？為什么？探究、歸納環(huán)節教者給出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.圖紙和實(shí)物中的零件有什么關(guān)系？2.如果小王師傅的話(huà)是對的，說(shuō)明什么意思？3、你如何證明一個(gè)比例式？提出問(wèn)題以后教者先讓學(xué)生討論，然后得出答案，明確接下來(lái)應該干什么，然后讓學(xué)生討論解決如何證明兩個(gè)三角形相似。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學(xué)設計，才是新課改真正提倡的。 三、捕捉精彩細節，展現數學(xué)課堂教學(xué)的魅力。
課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放精彩的地方，在特定情境中的交流與對話(huà)是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現教師預料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。
1.要善于發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。
在新課程理念下的數學(xué)課堂，教師經(jīng)常會(huì )安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識點(diǎn)，但不知如何表達，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì )出現一些不容易被人發(fā)現的細節行為。如果教師能及時(shí)捕捉這些細節，讓它成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會(huì )更精彩。
2.要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的“誤點(diǎn)”。
課堂教學(xué)中往往會(huì )出現很多教師意想不到的內容，有時(shí)候這些內容是不夠正確的，有時(shí)候甚至會(huì )出現比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì )忽視這樣的細節，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標，而有時(shí)這種錯誤恰恰有可能是一種難求的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。
如：在教學(xué)“反比例函數的性質(zhì)”一課時(shí)，我畫(huà)出了反比例函數的圖像讓學(xué)生觀(guān)察，分析反比例函數有什么性質(zhì)。有一位學(xué)生說(shuō)：“類(lèi)比一次函數的性質(zhì)，反比例函數的增減性為：當K＞0時(shí)，y隨x的增大而減��；當K＜0時(shí)，y隨x的增大而增大�！蔽乙幌伦泳吐�(tīng)出了錯誤，但沒(méi)有改正，而是把問(wèn)題拋給了大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的想法，但這個(gè)想法是否正確，還需要大家來(lái)驗證�！痹谟懻撝�，有學(xué)生贊成，理由是：在K的符號確定時(shí)，函數圖像的變化趨勢符合增函數或減函數的特征；也有學(xué)生反對，并且舉出了正確的例子。大家的驗證結果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：“反比例函數的增減性為：當K＞0時(shí)，在每一個(gè)象限內，y隨x的增大而減��；當K＜0時(shí)，在每一個(gè)象限內，y隨x的增大而增大�！边@就使原本一個(gè)錯誤的猜想演繹成了正確的定理�？傊�，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。
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