淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美感

       語(yǔ)文教學(xué)要努力培育學(xué)生的審美能力，寓教于美，寓教于樂(lè )，通過(guò)教材中美的形象，指導學(xué)生感知美；指導學(xué)生經(jīng)由過(guò)程美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美；經(jīng)由過(guò)程美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。在課堂上，精心設計教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現教材文本內涵的美和教師推陳出新的教學(xué)形式的美，可以高效率地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習的積極性。 
        一、展示教材語(yǔ)言美 
        語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具。語(yǔ)文教材上所選的文學(xué)作品，是作家對自然現象、社會(huì )現象和生活語(yǔ)言的高度概括。教師應努力挖掘教材語(yǔ)言的美——結構美、節奏美和旋律美。 
        余光中的《鄉愁》，按時(shí)間順序結構全篇，一節詩(shī)內，句式長(cháng)短參差，但排列形式一致，通過(guò)獨特創(chuàng )設的意象，抒發(fā)了作者強烈的主觀(guān)情感： 
        小時(shí)候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭。 
        長(cháng)大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。 
        后來(lái)�。�鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。 
        而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭。 
        巧妙運用疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，構成了回旋往復、一唱三嘆的旋律美和音韻美，作者懷念親人、思念祖國的情感，穿越歷史與時(shí)空的隧道，獲得了升華。 
        二、剖析教材情感美 
        人的審美心理具有超越性、有機性和互滲性，教師要善于剖析文本，引導學(xué)生透過(guò)文本領(lǐng)會(huì )作者的情感意蘊，與作者的情感同呼吸。
        江口渙的散文《鶴群》對鷹鶴大戰的描寫(xiě)，飽含了作者對親情美和協(xié)作美的頌揚： 
        鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。 
        蒼鷹不知何時(shí)已淹沒(méi)在旋轉的鶴群中，蹤影全無(wú)…… 
        隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴……將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊列。
        文章最后對于鶴群的祝愿，則飽含了作者善良美好的品德： 
        但愿剛才與蒼鷹搏斗負傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無(wú)論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無(wú)一例外，都能夠平安無(wú)事結束旅程，順利地飛到安樂(lè )的北國。我凝眸高空，心中這樣祝愿著(zhù)。        三、走出教材，擴展閱讀 
        《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課要全面提高學(xué)生的素養……倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的課程。讓學(xué)生擴展閱讀、廣泛實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。如學(xué)習王勃的《送杜少府之任蜀川》，可發(fā)動(dòng)學(xué)生多搜集諸如“海內存知己，天涯若比鄰”的名句，各盡所能，說(shuō)出類(lèi)似“桃李不言，下自成蹊”、“冰凍三尺非一日之寒”、“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”、“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨，知人知面不知心”、“同船過(guò)渡，乃百年所修”等名言的出處；讀《三國演義》“空城計”的故事，指點(diǎn)學(xué)生在課外讀一讀“投鞭斷流”、“三尺巷”、“唇亡齒寒”等歷史典故……中華民族博大精深的美的歷史文化，會(huì )讓學(xué)生深深折服。  
        四、提倡個(gè)性化改寫(xiě) 
        對于教材中的文章，特別是景物描寫(xiě)的文章，教師可以鼓勵學(xué)生從更換詞語(yǔ)入手嘗試改寫(xiě)，以提高學(xué)生遣詞造句的能力。如豐子愷的散文《山中避雨》中的趨之如歸、怨天尤人、望洋興嘆、萍水相逢，馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》中的出奇制勝、六神無(wú)主、煞費苦心、俗不可耐、心血來(lái)潮、言簡(jiǎn)意賅、刮目相看、盛氣凌人、趾高氣揚等成語(yǔ)，都可以讓學(xué)生嘗試更換。 
        此外，對于一些古文，如歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》、酈道元的《三峽》、柳宗元的《黔之驢》、劉禹錫的        《陋室銘》、林嗣環(huán)的《口技》等，可以讓學(xué)生嘗試將其改寫(xiě)成現代散文。對于情節性較強的作品，則可以讓學(xué)生改寫(xiě)成話(huà)劇或小品，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字聲情并茂、生動(dòng)活潑的魅力。 
        五、互相鑒賞習作美 
        語(yǔ)文教師生動(dòng)活潑的授課語(yǔ)言，固然能讓學(xué)生感性地欣賞到語(yǔ)言文字的美，但如果教師有意識地引導學(xué)生獨具慧眼地發(fā)現同學(xué)作文中的構思美、語(yǔ)言美、發(fā)掘新穎角度美，就更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造作文美的欲望。文章是自己的好，學(xué)生的習作贏(yíng)得別人的夸獎和欣賞，寫(xiě)好作文的自信就會(huì )與日俱增。教師經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文當作范文朗誦給全班學(xué)生聽(tīng)，或者把學(xué)生的優(yōu)秀作文制作成配樂(lè )散文讓全班學(xué)生欣賞，或者編選學(xué)生的優(yōu)秀作文出版發(fā)行，都可以大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣。 
        一篇篇美不勝收的文章，在同學(xué)互相的傳閱鑒賞中開(kāi)闊彼此視野的同時(shí)，還可以使大家從中獲得文章結構和遣詞造句等多方面的啟迪，學(xué)生寫(xiě)作文的熱情自然也會(huì )高漲。學(xué)生的作文贏(yíng)得了同學(xué)的認可，獲得了教師的好評，其學(xué)習語(yǔ)文的激情也會(huì )與日俱增。

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