數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現代知識的局 限，不受傳統知識的束縛，與創(chuàng )造力有著(zhù)直接聯(lián)系，是創(chuàng )造性思維的核心。培養發(fā)散思維能力是培養創(chuàng )造力的 重要環(huán)節。在數學(xué)教學(xué)中，我采取以下幾種方式培養學(xué)生的發(fā)散思維。
一、發(fā)散性提問(wèn)
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。發(fā)散性提問(wèn)可以直接激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。這種提問(wèn)追求的目標不是單一 的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創(chuàng )的想法，因而對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，具有更直接、更現實(shí)的意義。
如：用語(yǔ)言敘述算式38×(125÷5)。
可以這樣提問(wèn)：“你能用幾種不同的方式敘述這個(gè)算式？”這時(shí)，全 班同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言�！�38 乘以125 除以5 的商，積是多少？”、“38 與125 除以5 的商的積是多少？”、“ 38 乘以5 除125 的商，積是多少？”、“125 除以5 的商乘38 的積是多少？”……同學(xué)們想出了許多種不同的敘述 方式，顯示出思維非�；钴S。
二、一題多解
一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養，主要是因為它要求學(xué)生的思維活動(dòng)要“多向”，不局限于單一角 度，不受一種思路的束縛，為了尋求問(wèn)題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況 下，學(xué)生往往會(huì )獨辟蹊徑，發(fā)現解決問(wèn)題的新途徑。如：“有化肥72 噸，先用3 輛同樣的汽車(chē)一次運走18 噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽 車(chē)多少輛？”學(xué)生們先用學(xué)過(guò)的知識，想出了(72-18)÷(18÷3) 和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時(shí)我引導學(xué)生從 倍數關(guān)系方面想出不同的解法。同學(xué)們在我的啟發(fā)下， 又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1) 和3×(72÷ 18)-3 等3種解法。這時(shí)全班學(xué)生都歡呼雀躍起來(lái)，對想出不同解法的同學(xué)表示祝賀。一題多解不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和濃厚的興趣。
三、集體討論
在課堂教學(xué)中有時(shí)也可以采取集體討論的方法來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維。集體討論可分為2 人小組、4 人小 組或全班討論。這樣的討論沒(méi)有老師的介入，有利于學(xué)生暢所欲言、集思廣益，從而引發(fā)創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生。 在集體討論中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，所以集體討論對思維能力的培養是有益的，對學(xué)生真正理解數學(xué)知 識也是有益的。從表面上看，集體討論時(shí)似乎課堂秩序有點(diǎn)亂，但如果學(xué)生真正是在參與討論，甚至大聲爭論 ，那就是學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習的體現。
【數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生發(fā)散思維】相關(guān)文章：
淺談數學(xué)解學(xué)中發(fā)散思維的培養07-10
數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的數學(xué)思維能力09-24
在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力05-26
談初中數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力的培養08-18
論在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維09-11
如何在習作教學(xué)中運用發(fā)散思維論文10-10
淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力08-19
美術(shù)教學(xué)中培養創(chuàng )造思維09-07
- 相關(guān)推薦