用教育藝術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂

        美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，是憑借視覺(jué)思維而完成審美和創(chuàng )作活動(dòng)。隨著(zhù)教育教學(xué)改革、素質(zhì)教育的普及推廣，美術(shù)教育越來(lái)越引起人們的重視。如何提升有效的美術(shù)課堂，已成為值得我們深入思考的話(huà)題。
        一、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生持趣而作
        “興趣是最好的老師�！闭n堂上教師要多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的多種感覺(jué)器官投入到學(xué)習活動(dòng)中，運用媒體手段，巧妙變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習情緒轉化為愉快、積極、自覺(jué)的學(xué)習情緒。
        1、自主參與的學(xué)習方式，使課堂充滿(mǎn)活力
        傳統課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué) ，只關(guān)注知識的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，課堂氣氛也多顯沉悶。讓學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們輕松地、全面地發(fā)展。如：上手工課我們可以采用故事引趣，提問(wèn)題留懸念、激趣、學(xué)中玩、玩中求趣等增強學(xué)習的娛樂(lè )性，我們也可以用最直觀(guān)的手段將一些風(fēng)格各異、栩栩如生的手工作品展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高動(dòng)手能力。
        2、創(chuàng )設游戲情境，在游戲中快樂(lè )地學(xué)習
        “游戲”是兒童喜歡的活動(dòng)，能滿(mǎn)足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求，能激發(fā)學(xué)生大腦中最積極最有創(chuàng )意性區域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng )新能力有機結合在一起。美術(shù)教材的大部分內容中，都有一些潛在的游戲內容，如《會(huì )說(shuō)話(huà)的手》、《水墨游戲》等，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來(lái)促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習任務(wù)。
        二、還以孩子想象天性，遵循發(fā)展規律
        長(cháng)期以來(lái)，一些教師只注重提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)──創(chuàng )造力的培養；學(xué)生也習慣了“黑板──學(xué)生的眼睛──再由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫(huà)下來(lái)”的這種訓練模式。在美術(shù)課上，我們總會(huì )看到學(xué)生很多“程式化”的作品：小草永遠是三條短線(xiàn)交叉成的一個(gè)錐形；房子永遠是一個(gè)三角或梯形加上一個(gè)長(cháng)方形；太陽(yáng)總是一個(gè)圓，外加一些小點(diǎn)表示光芒；樹(shù)也總是一個(gè)摸板里刻出來(lái)的……由于沒(méi)有“心”的參與，這只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過(guò)程，也就是一個(gè)類(lèi)似“復習”的過(guò)程。這種沒(méi)有用“心”去畫(huà)就體現不出個(gè)性，更談不上創(chuàng )造性。所以我們更應注重對學(xué)生創(chuàng )造力的培養。 
     
        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是全部知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩之處。         三、在比較中發(fā)現，在討論中感受
        兒童在接觸美術(shù)作品時(shí)，除了蠟筆、水粉等一些常見(jiàn)的美術(shù)作品之外，平時(shí)接觸最多的就數動(dòng)畫(huà)片了。由于長(cháng)期浸潤于卡通人物中，使孩子畫(huà)出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時(shí)應盡可能地多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類(lèi)和風(fēng)格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術(shù)稚拙、古樸、粗獷之美，感受色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現代藝術(shù)，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開(kāi)拓思維、啟發(fā)創(chuàng )造。
        四、巧用多媒體教學(xué)，豐富美術(shù)課堂魅力
        計算機的廣泛應用為我們提供了豐富的影像、音樂(lè )資料和制作手段，使多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂成為現實(shí)。多媒體教學(xué)的應用使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎。 變抽象的說(shuō)教為形象的演示，這是多媒體教學(xué)最主要的特色魅力，可通過(guò)對圖形、對色彩的想象，而畫(huà)成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的，因此我們現在將多媒體教學(xué)技術(shù)與美術(shù)課程整合，已成為時(shí)代的需要。
        五、學(xué)會(huì )賞識，在評價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的自主性
        評價(jià)是一種很好的反饋信息、及時(shí)提高自己的方式。傳統的美術(shù)課堂中的評價(jià)都是由教師一個(gè)人說(shuō)了算，評價(jià)學(xué)生作品的好壞也就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統抽象的等級。文學(xué)家羅曼·羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力�！毙碌慕虒W(xué)評價(jià)改變了以往只重結果不重過(guò)程、只重教師不重學(xué)生的教育觀(guān)念，而采用師生互評、生生互評等評價(jià)手段，這樣，對學(xué)生美術(shù)能力水平高低的評價(jià)就更寬更科學(xué)了。此外，評價(jià)內容還加入了對學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。
        其次，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)把那些抽象的等級換成一些更富有感情的評語(yǔ)；可以問(wèn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作過(guò)程中是否快樂(lè )、有哪些收獲、還有哪些地方有遺憾等，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。如在《形形色色的人》一課中，當學(xué)生做完作業(yè)后可要求學(xué)生把自己的設計與同學(xué)交換從而找到好朋友，還可以要求學(xué)生根據自己的作品，摘取相應的星星（創(chuàng )意星、巧手星、設計星等），并請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么摘取這顆星。有的學(xué)生說(shuō)：“我摘取了創(chuàng )意星，因為我覺(jué)得我在人物動(dòng)態(tài)部分的設計很有創(chuàng )意�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我做的人物形象很精致，所以我摘取了巧手星�！薄�…在自我評價(jià)中激勵了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了成功的樂(lè )趣。
        總之，美術(shù)課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性，實(shí)現美術(shù)課堂的有效教學(xué)是我們永遠的追求。 

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