為農村小學(xué)習作教學(xué)插上“多媒體”的翅膀
摘 要：在農村小學(xué)習作教學(xué)中，如果能合理地運用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的習作熱情，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力，豐富學(xué)生的習作素材，拓展思維空間，使習作課變得生動(dòng)活潑，大大提高習作教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：多媒體 農村 習作教學(xué)
新課程呼喚習作本質(zhì)的回歸，強調習作訓練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還學(xué)生習作本來(lái)的面目，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地盡情表達，用充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言表達，寫(xiě)真體驗，抒真感情，展現出學(xué)生習作的童心、童真、童趣。教師要“為學(xué)生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意地表達”。
一、合理地運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的習作興趣
由于農村學(xué)生生活范圍狹窄，教師、家長(cháng)的引導不力，造成學(xué)生不能走進(jìn)生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機會(huì )呼吸社會(huì )人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。所以習作課上學(xué)生最感苦惱的就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著(zhù)頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。興趣是提高學(xué)生習作能力的內在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì )有習作的欲望，從而逐步養成動(dòng)筆的習慣。而運用現代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。
如：我在教蘇教版第11冊習作5《介紹家鄉的一種產(chǎn)品》時(shí)，我就向學(xué)生展示了自己制作的課件：隨著(zhù)悠揚的樂(lè )曲聲，屏幕上呈現一片家鄉桃子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉睛不地盯著(zhù)懸掛在樹(shù)上的桃子，好像一個(gè)個(gè)紅通通的小燈籠。成筐的桃子擺在汽車(chē)上，農民伯伯臉上洋溢著(zhù)豐收的喜悅……當我要學(xué)生談感受時(shí)，人人爭先恐后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“桃子圓圓的，紅紅的真惹人喜愛(ài)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到桃子成熟時(shí)，當你走進(jìn)桃園時(shí)，就能看到樹(shù)上一個(gè)個(gè)桃子沉甸甸地掛在樹(shù)上，一陣風(fēng)吹來(lái)，桃子搖搖擺擺，好像一個(gè)個(gè)紅臉娃娃在蕩秋千呢！”當我再放錄像，選擇“桃林”、“桃子外形”、“桃肉”等特寫(xiě)鏡頭，要求學(xué)生有順序、抓住特點(diǎn)觀(guān)察描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細看，認真想，大膽說(shuō)。
這樣按學(xué)生習作的心理特點(diǎn)適時(shí)選用多媒體，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，在愉快的情緒體驗中對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、合理運用多媒體，開(kāi)拓習作思路
《語(yǔ)文課程標準》指出：只有為學(xué)生的自主習作提供廣闊的空間，減少對習作的束縛，才能實(shí)現習作的個(gè)性化，使學(xué)生表達出自己的主觀(guān)感受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，經(jīng)常有意識地搜集一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習生活的內容，以及學(xué)校開(kāi)展的各項課內外活動(dòng)，自制成幻燈片或錄像節目。習作教學(xué)時(shí)，可根據教學(xué)內容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導學(xué)生進(jìn)行討論，激起學(xué)生對相似活動(dòng)、相關(guān)內容的回憶，從而拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。 如：在寫(xiě)小作《一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，課前，我把自己攝下的學(xué)生籃球比賽的錄像進(jìn)行了“剪輯”，由面到點(diǎn)，由全部到個(gè)別，由運動(dòng)員到觀(guān)眾，使比賽場(chǎng)面層次清晰地顯現在大屏幕上，學(xué)生看著(zhù)自己熟悉的活動(dòng)情景，覺(jué)得很有意思，他們再次體驗活動(dòng)之樂(lè )、感受生活之美。于是我就抓住這個(gè)契機，把平時(shí)攝下的許多活動(dòng)情景資料快速地播放一遍，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活。此時(shí)，他們就再也不會(huì )望題生畏，再也不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發(fā)出的是朵朵鮮花……
三、合理運用多媒體，豐富學(xué)生的想象
如：在寫(xiě)蘇教版第11冊習作4《剪紙的故事》時(shí)，我就用實(shí)物投影儀展示學(xué)生搜集的各種剪紙，讓學(xué)生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，我充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下子興奮起來(lái)。這時(shí)師述：你們看，這位姑娘正微笑著(zhù)向我們走來(lái)。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽(tīng)到了優(yōu)美的樂(lè )曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著(zhù)音樂(lè )的節奏扭動(dòng)著(zhù)腰肢，輕輕揮動(dòng)著(zhù)雙臂，長(cháng)長(cháng)的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗卻如下了木樁一般紋絲不動(dòng)；生3：我還聽(tīng)到了人們熱烈的鼓掌聲呢……
由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，使學(xué)生身心投入，眼手耳腦多方位調動(dòng)，使學(xué)生思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。
四、合理地運用多媒體，提高習作評改效率
習作評改，是習作教學(xué)的重要一環(huán)�！�語(yǔ)文課程標準》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內容和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習作水平�！眰鹘y的習作教法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，是以教師為中心的單向活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性難以充分發(fā)揮。運用多媒體進(jìn)行習作評析修改，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高習作課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地培養學(xué)生的習作能力。
這樣的習作評改過(guò)程，激勵學(xué)生在平時(shí)的習作中注意揚長(cháng)避短，注意汲取其他同學(xué)文章的精華，提高了鑒賞、修改習作的能力。當然，運用多媒體評改學(xué)生習作，省時(shí)、省勁，效果不錯，但值得注意的是：教師要在全體學(xué)生評議修改的基礎上及時(shí)總結，指出習作中出現頻率較多的錯誤，點(diǎn)評優(yōu)秀的詞句、段落，引導學(xué)生品味自己創(chuàng )作的錦句佳作，讓習作教學(xué)得到進(jìn)一步深化與升華。
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