淺談中學(xué)作文教學(xué)的現狀與對策
摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是一個(gè)重要項目，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，當前我國中學(xué)作文教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題，我們應該指導學(xué)生加強寫(xiě)作素材的積累，提高寫(xiě)作質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 現狀 對策
一、當前我國中學(xué)作文教學(xué)的主要問(wèn)題
1、教師教的原因
由于當前我國作文教學(xué)缺乏完善的教材體系，另外部分教師缺乏對作文規律和學(xué)生寫(xiě)作心理的深入探究，對學(xué)生必然缺少符合作文規律的、系統的作文理論和技巧引導，致使更多的作文教學(xué)工作處于“蜻蜓點(diǎn)水”式的不求甚解或“盲人過(guò)河”式的摸索探求狀態(tài)中。再者，雖然新課程強調以人為本、以能力素質(zhì)為本，但在通過(guò)試卷考試選拔人才的制度之下，分數仍然是唯一的衡量標準，分數是學(xué)校領(lǐng)導評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生的依據，分數是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生分數不高教師便會(huì )受到家長(cháng)的抱怨。
迫于無(wú)奈，許多教師只得投機取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時(shí)“編、抄、套”。因此常常會(huì )出現平時(shí)作文水平不錯的學(xué)生，考試分數不一定高；而用“編、抄、套”做成的作文分數也不一定低的現象。這種急功近利的做法、無(wú)規律的“突擊戰”違背了學(xué)生的認知規律，學(xué)生自然而然地就會(huì )產(chǎn)生惰性或應付式的錯誤心理意識，造成學(xué)生作文的假、大、空。當然，這種教學(xué)模式依然會(huì )造就對文學(xué)具有靈犀之人，他們在閱讀教學(xué)和自己的課外閱讀中獨具慧眼，洞察出作文的要義，理出了作文的根本，成為優(yōu)秀的寫(xiě)手，但這終歸是少數人。素質(zhì)教育培養的是全體，而非個(gè)體，提高的是全民素質(zhì)，而非小群體的精英，素質(zhì)教育需要的是學(xué)生內在的變化，而非表面的應付。作文的問(wèn)題反映在學(xué)生身上，但根源是在教師身上。教師在這種作文教學(xué)的漩渦中也難以自拔。教師產(chǎn)生“作文難教”的畏難心理是在所難免的。
2、教材原因
現今的語(yǔ)文教材，是以閱讀訓練為主的，作文知識和作文訓練包含其中，散見(jiàn)于有關(guān)課文及單元知識之后，這種以閱讀教學(xué)為主體的語(yǔ)文教材體系容易給教師和學(xué)生一種片面的認識：作文的能力是由閱讀生發(fā)而來(lái)的，訓練學(xué)生作文能力的有力手段是仿寫(xiě)，閱讀和仿寫(xiě)是訓練學(xué)生作文能力的根本。
其二，作文知識以及作文訓練過(guò)程前后聯(lián)系缺乏緊密性，沒(méi)有形成科學(xué)、系統、可操作性強的作文教材體系。根據心理學(xué)理論，缺乏系統性和科學(xué)性的知識，在人的腦海中不易編碼，容易造成思維的不流暢，知識轉換為能力的效果更要大打折扣。
其三、語(yǔ)文教材對作文教學(xué)涉及到的知識概念沒(méi)有明確的闡釋。概念是在人類(lèi)社會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程中，隨著(zhù)社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的積累，在對客觀(guān)現實(shí)的對象和現象進(jìn)行反復感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，總結出某一種事物共同的本質(zhì)或屬性的結果。概念是思維的最基本形式，也是構成人的知識的最基本成分。掌握明了的概念是認識事物的重要環(huán)節，是養成能力的根基。沒(méi)有明晰的作文知識概念就缺少了作文能力培養的根基。 3、學(xué)生方面的原因
現在的學(xué)生受應試教育的影響，長(cháng)期埋首于課本和作業(yè)中，對生活淡漠，對生活缺乏觀(guān)察的意識，缺乏深刻體驗，對生活的認識有極大的片面性，學(xué)生心中必然缺少寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的沖動(dòng)。作文是生活的藝術(shù)，是情感、情趣的藝術(shù)。缺少觀(guān)察和情感，缺少生活的情趣，是寫(xiě)不出作文的。另外相當一部分學(xué)生的作文語(yǔ)言貧乏，常存在“心里有話(huà)說(shuō)不出”的語(yǔ)言障礙。造成這種結果的原因一是學(xué)生在腦海中積累的詞匯量太少，二是學(xué)生掌握的語(yǔ)言模式貧乏，三是學(xué)生不知道豐富作文內容的思維技巧。語(yǔ)言的貧乏，技巧的缺失，使學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，缺乏情感，缺少文采。
二、改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的對策
（一）加強作文的真實(shí)性，輔導寫(xiě)好情境作文
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng )設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓練、語(yǔ)言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來(lái)，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。具體來(lái)說(shuō)可以有如下三種方案：
1、利用教材創(chuàng )設情境。充分挖掘教材中的文本資源，利用課文素材，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)或是寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等多種方式，把學(xué)生的閱讀理解和自己的生活體驗、作文創(chuàng )作有機的結合起來(lái)。
2、利用真實(shí)的生活創(chuàng )設情境。善于抓住生活的契機，引導學(xué)生捕捉生活的瞬間，體味生活，寫(xiě)出心中的感悟。強調作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活及自然生活緊密結合。比如：軍訓過(guò)后，讓學(xué)生抒寫(xiě)“軍訓雜感”；母親節到了，讓學(xué)生以“母親節的禮物”為題寫(xiě)作；學(xué)生對教師安排座位不滿(mǎn)了，教師巧妙的設置情境，讓學(xué)生以“位置”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生對所寫(xiě)的內容是熟悉的，是身邊所發(fā)生的豐富多彩的活動(dòng)，會(huì )感到有話(huà)可說(shuō)并產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。
3、利用生活中的素材創(chuàng )設情境。生活每天都在發(fā)生著(zhù)一些新鮮的故事，教師要善于把這些生活中新鮮的素材及時(shí)傳達給學(xué)生，讓學(xué)生談感受，寫(xiě)隨筆。
三、結語(yǔ)
作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)它也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，它的成功與否直接影響著(zhù)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)只有在老師的主導下師生之間共同配合，學(xué)生按照老師的要求結合自身的發(fā)展而努力才會(huì )取得良好的作文教學(xué)效果。
參考文獻：
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