關(guān)于小組合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用

　　論文摘要：目前，小組合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的探索和應用。教學(xué)效果的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，重視學(xué)習過(guò)程和小組合作，無(wú)不呼喚著(zhù)小組合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用。教師應該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢， 有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

　　論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；英語(yǔ)寫(xiě)作；運用

　　一、小組合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作中運用的理論基礎

　　小組合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用是以學(xué)生中心理論、社會(huì )互賴(lài)理論、建構理論為理論支持的。
　�。ㄒ唬�學(xué)生中心理論
　　以學(xué)生為中心既是英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習理論最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸屬。合作學(xué)習理論認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，信息的傳遞方式是不同于傳統的單向或雙向方式的，它往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習中，由具有不同背景和能力的學(xué)生組成的小組最具有潛力達到“以學(xué)生為中心”的學(xué)習目的。小組合作學(xué)習重視通過(guò)合作小組每個(gè)成員的合作交流學(xué)習，讓學(xué)生都能從理解、運用和升華的層面上真正掌握所學(xué)的知識，進(jìn)行知識的有意義建構，提高寫(xiě)作水平。因此英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習理念與學(xué)生中心理論所倡導的有意義的學(xué)習在很多方面都是不謀而合的。
　�。ǘ�）社會(huì )互賴(lài)理論
　　社會(huì )互賴(lài)理論是英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習的最重要、最核心的理論基礎。該理論認為：人與人之間是一種相互依賴(lài)的關(guān)系，這種關(guān)系可分成三種類(lèi)型:正相互依賴(lài)、負相互依賴(lài)和無(wú)互動(dòng)。正相互依賴(lài)(如合作)導致人與人之間的促進(jìn)式互動(dòng)，個(gè)人在學(xué)習時(shí)相互鼓勵、相互協(xié)作；而負相互依賴(lài)(如競爭)會(huì )導致對抗性互動(dòng)，個(gè)人在學(xué)習時(shí)相互貶低、相互干擾；在無(wú)相互依賴(lài)的情況下(如個(gè)人獨立學(xué)習)，個(gè)人與其他人沒(méi)有任何互動(dòng)。而小組寫(xiě)作合作學(xué)習的正相互依賴(lài)表現在很多方面，如：目標正相互依賴(lài)、角色正相互依賴(lài)、資料正相互依賴(lài)、想象正相互依賴(lài)、獎賞正相互依賴(lài)等等。從這一點(diǎn)出發(fā)，合作學(xué)習可以理解為：當所有人聚在一起為共同目標而工作的時(shí)候，靠相互團結的力量，相互依靠，為個(gè)人提供了動(dòng)力，使成員之間能夠互助、互愛(ài)和互勉。英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習充分利用合作小組活動(dòng)中的各種互賴(lài)因素，把團體的快樂(lè )看成自己的快樂(lè )，真正做到在英語(yǔ)寫(xiě)作乃至學(xué)業(yè)上同舟共濟。
　�。ㄈ�）建構理論
　　建構主義理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地構建知識的過(guò)程。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景構建對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，通過(guò)合作和討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，看到自己在寫(xiě)作中抓住了哪些，漏掉了哪些，不斷豐富和優(yōu)化寫(xiě)作內容。英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習是學(xué)生構建和優(yōu)化知識結構，強調寫(xiě)作過(guò)程，優(yōu)化寫(xiě)作方式和提高寫(xiě)作能力的有效途徑。在寫(xiě)作合作學(xué)習中，學(xué)生的認識和寫(xiě)作思維進(jìn)行碰撞，會(huì )促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作認知能力向更高的層次發(fā)展。

　　二、小組合作學(xué)習在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用

　　小組合作學(xué)習法成了新課程課堂教學(xué)中應用的最多的一種學(xué)習方式。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，提高英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習的效率呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我運用合作學(xué)習的理念，結合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索，總結出若干小組合作學(xué)習在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用策略。
　�。ㄒ唬┻x取合適的小組合作學(xué)習的內容
　　因為合作學(xué)習是一種長(cháng)期的重復勞動(dòng)，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題會(huì )容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習的問(wèn)題應該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰性，是單個(gè)學(xué)生難以獨自完成的復雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內容都需采用合作學(xué)習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內容，并且訓練合作寫(xiě)作的主題應盡可能與所學(xué)課文的內容相關(guān)，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有格式可模仿。教師要在學(xué)生小組合作寫(xiě)作前向其提供適當的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，如圖畫(huà)、表格、閱讀材料、口頭或文字說(shuō)明等等。

　�。ǘ�）教師應科學(xué)地將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)合作小組。分組是成功開(kāi)展合作學(xué)習的前提，教師要根據學(xué)生實(shí)際和合作需要劃分小組。根據學(xué)生的總體成績(jì)、學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)能力、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景等進(jìn)行合理搭配混合編組，保證了小組成員的多樣性，各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。在組建英語(yǔ)合作學(xué)習小組時(shí)，應當盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，即小組成員是異質(zhì)的、互補的。
　�。ㄈ�）明確組內成員分工
　　小組中每個(gè)成員都必須承擔一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習。社會(huì )心理學(xué)的研究表明:在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動(dòng)、逃避工作的現象。為了鼓勵每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規則明確組員的個(gè)人責任和角色。一般情況下，在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔以下角色：總結人，負責重述小組的主要結論和答案；檢查者，負責保證小組所有的成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的答案或結論；裁判，負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；聯(lián)絡(luò )員，負責小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò )和協(xié)調；記錄員，負責記錄小組的決議并編寫(xiě)小組報告；觀(guān)察者，負責關(guān)注小組的活動(dòng)情況，為改善或提高小組活動(dòng)效率提供建議。這種角色分工不是長(cháng)期固定的，組內成員要輪流擔任，實(shí)現小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
　�。ㄋ模┬〗M討論，完成初稿
　　小組討論是合作寫(xiě)作的關(guān)鍵。小組討論的內容要圍繞寫(xiě)作主題，包括審題，挖掘主題觀(guān)點(diǎn)和內容，交流相關(guān)單詞和短語(yǔ)，討論文章的體裁、格式和英語(yǔ)寫(xiě)作方法，確定時(shí)態(tài)、人稱(chēng)及寫(xiě)作提綱等等。為了深入交流和更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補充，也可以分工合作，負責不同的任務(wù)，然后歸納，由一名成員執筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語(yǔ)寫(xiě)出提綱、觀(guān)點(diǎn)、句式和關(guān)鍵詞語(yǔ)等。這樣，小組討論便能使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，理清寫(xiě)作思路，為成員獨立寫(xiě)作掃除障礙。在英語(yǔ)寫(xiě)作中運用小組合作學(xué)習一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對。所以教師要深入各組，對學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導。小組討論后，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)、討論過(guò)的知識自己建構文章，并帶有個(gè)人的獨創(chuàng )性，是合作的補充和升華，而不是千人一面。當然，有困難的學(xué)生可求助于組員或老師，體現合作學(xué)習互幫互助的優(yōu)勢，但不得抄襲他人成果，讓學(xué)生獨立探索完成初稿。
　�。ㄎ澹┩�伴互改，師生評價(jià)
　　在小組成員互改之前，教師要傳授修改策略，提示學(xué)生檢查格式、要點(diǎn)、語(yǔ)法等方面是否有錯誤。在同伴互改中，每個(gè)組員依次或結對子評改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀(guān)點(diǎn)，取長(cháng)補短。小組合作學(xué)習活動(dòng)結束后，教師要給學(xué)生互相評價(jià)的機會(huì )。評價(jià)是小組合作學(xué)習的導向，一定要全面而有激勵性。1、總結經(jīng)驗。教師要引導學(xué)生把這些小組合作的成功經(jīng)驗具體地表述出來(lái)，在不同小組之間交流；2、分析問(wèn)題。鼓勵學(xué)生正視本組在合作中出現的問(wèn)題，分析導致問(wèn)題的可能原因并提出改進(jìn)建議；3、明確目標。在總結經(jīng)驗和分析問(wèn)題的基礎上，小組全體成員共同制定出本組今后的活動(dòng)方案，明確在以后的小組活動(dòng)中應當達到的目標，以及如何達到目標。
　�。�六）展示成果
　　學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)宣讀、投影或電腦軟件等形式來(lái)展示英語(yǔ)寫(xiě)作成果，強化合作和競爭意識，讓學(xué)生體驗合作寫(xiě)作的成就感。教師要通過(guò)墻報、班報或作文展覽等形式來(lái)展示或評比作品，最后以小組為單位存入學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋。對優(yōu)秀文章復印張貼，全班共享，拓展寫(xiě)作成果。

　　三、結語(yǔ)

　　在新課程改革的滾滾大潮中，教學(xué)效果的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，重視學(xué)習過(guò)程和小組合作學(xué)習，無(wú)不呼喚著(zhù)英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作學(xué)習的產(chǎn)生。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低體現了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。過(guò)去英語(yǔ)寫(xiě)作課中，教師往往讓學(xué)生“放羊式”寫(xiě)作或只注重考前突擊的組織形式已不能適應新的要求，教師應該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的人文課堂，以便于優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對寫(xiě)作積極的情感，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并最終有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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