初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課詞匯教學(xué)困惑與診斷

        Go for it!教材根據語(yǔ)言交際的真實(shí)性、預測性原則，為引導學(xué)生積極參與思考，有效完成聽(tīng)力任務(wù)，對聽(tīng)力作了獨具匠心的設計——教科書(shū)只呈現聽(tīng)力任務(wù)，內容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書(shū)的附錄部分。取材廣泛、內容豐富的聽(tīng)力材料，學(xué)用結合、極具操作性的聽(tīng)力任務(wù)贏(yíng)得了老師們的一致好評。但聽(tīng)力任務(wù)偏難時(shí)怎么辦？聽(tīng)力材料生詞量偏多時(shí)怎么辦？……老師們享受著(zhù)優(yōu)美地道的美國英語(yǔ)的同時(shí)，對聽(tīng)說(shuō)課產(chǎn)生了些許困惑。為此，筆者將教師普遍存在的困惑進(jìn)行了整理和思考，發(fā)現這些困惑主要存在兩個(gè)方面，即聽(tīng)的困惑與說(shuō)的困惑；再探其根本，則發(fā)現困惑其實(shí)源自詞匯教學(xué)。下面筆者將老師們的困惑列舉如下，同時(shí)結合自己的教學(xué)案例為這些困惑進(jìn)行診斷。
        【聽(tīng)的困惑】除了課后詞匯表中的單詞外，聽(tīng)力材料中會(huì )出現其它的生詞，它們既沒(méi)有出現在詞匯表中，也沒(méi)有被學(xué)生接觸過(guò)，這給學(xué)生背誦和記憶聽(tīng)力材料，甚至理解聽(tīng)力帶來(lái)了一定的困難。這些詞匯如何處理？
        『診斷』
        聽(tīng)力活動(dòng)是有語(yǔ)境的介紹新語(yǔ)言項目的對話(huà)課文，突出就某一特定話(huà)題的某些功能進(jìn)行交流。無(wú)論在Section A 還是在Section B，Go for it!教材的聽(tīng)力材料均包含了該單元中學(xué)習的語(yǔ)言知識和語(yǔ)法項目，為學(xué)生有效地學(xué)習新知識和獲取新信息提供了足夠的輸入。的確，Go for it!教材的聽(tīng)力材料中有某些學(xué)生未曾接觸過(guò)的、但也沒(méi)有出現在本單元詞匯表中的詞匯，我們應按不同的情況加以區別對待。
        『處方』
        1. 聽(tīng)力材料中的生詞或結構是后面單元的詞匯或結構
        當聽(tīng)力材料中的生詞或結構是后面單元的詞匯或結構的時(shí)候，這些詞匯或結構起著(zhù)一種承前啟后的作用，為不遠的將來(lái)出現在其它單元中打下伏筆，這樣的詞匯或結構往往不影響學(xué)生對聽(tīng)力的理解，教師可以幫助學(xué)生認讀。如：7B Unit 4 I want to be an actor Section A 2a / 2b Conversation 2 出現了He’s working，這是為第五單元I’m watching TV學(xué)習現在進(jìn)行時(shí)準備的，教師不必詳講語(yǔ)法知識。因為有小學(xué)的學(xué)習基礎，學(xué)生對認讀working并無(wú)困難。
        2. 聽(tīng)力材料中的生詞或結構是聽(tīng)力的關(guān)鍵信息
        有的單元中，聽(tīng)力材料中的詞匯是解決聽(tīng)力任務(wù)的關(guān)鍵，在這種情況下，教師應該加強聽(tīng)前鋪墊，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言、背景知識等障礙，確保學(xué)生順利完成聽(tīng)力任務(wù)。
        如8A Unit 6 I’m more outgoing than my sister Section B 2a / 2b，2a Listen. What do Holly and Maria like about their best friends? Fill in the first column of the chart. 2b Listen again. How are Holly and Maria the same as and different from their best friends? Fill in the chart. 
        在聽(tīng)力材料中我們可以看到，當問(wèn)到What do you like about Vera?時(shí)，Maria的回答是：She’s a good listener, and she can keep a secret—that’s important to me. 在這句答語(yǔ)中，listener與secret都是在9冊Unit 1中將要出現的詞匯，作為2a任務(wù)中的關(guān)鍵詞和要求學(xué)生填寫(xiě)的答案顯然不合情理。同時(shí)，2b任務(wù)中要求學(xué)生填寫(xiě)的項目和內容太多，而且沒(méi)有示范，對于初步接觸比較等級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度偏大。在教學(xué)中教師可以這樣做：
        （1）學(xué)習1a，談?wù)揥hat kinds of things are important in a friend?在引出has cool clothes, is popular at school, likes to do the same things as me等結構的同時(shí)，導出is a good listener, can keep a secret。
        （2）從教師自己與朋友的相似處與不同處著(zhù)手，引導學(xué)生談?wù)撍麄兣c朋友的相似與不同，并以2a中表格的形式進(jìn)行板書(shū)，為學(xué)生完成聽(tīng)力做好準備。
        （3）告訴學(xué)生：An interviewer is interviewing Holly and Maria. He is asking them likes about their best friend. Maria says she likes her friend because she can keep a secret. What else does she like about her friend? What about Holly? Please listen and fill in the chart. 與此同時(shí)，教師將can keep a secret作為任務(wù)的示范填入到空格中。
        3
        （4）完成2a后，用同樣的方法呈現示范both, tall及more athletic，并完成2b。
        詞匯量的大小或者學(xué)生對詞匯的熟悉程度直接影響著(zhù)學(xué)生對材料的理解，而關(guān)鍵詞匯的障礙清除能使學(xué)習成為一件輕松的事。
        3. 聽(tīng)力材料中的生詞或結構是中考詞匯表Ⅱ中要求的詞匯
        我們的中考命題范圍為《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）中提出的五級的相關(guān)內容，與此相應的是學(xué)生應該掌握的部分詞匯并沒(méi)有出現在Go for it!教材的詞匯表中，如果把這些單詞統一放在某個(gè)時(shí)段（老師們較多放在中考復習階段）學(xué)習，在缺少語(yǔ)境的情況下，往往給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)巨大的壓力，引起學(xué)生的學(xué)習焦慮。但如果老師能仔細鉆研教材，就會(huì )發(fā)現個(gè)別詞匯表II中的詞匯其實(shí)出現在我們的聽(tīng)力材料中，我們完全可以在平時(shí)的教學(xué)中加以學(xué)習、滲透。
        以“glad a. 高興的；樂(lè )意的”為例，在8B Unit 4 He said I was hard-working Section A 2a / 2b的對話(huà)末句中，我們可以很清楚地看到它的存在：
        Boy: Oh wow … and what did Marcia say?
        Girl: She told Lana she would be glad …
        在日常教學(xué)階段，把類(lèi)似的詞匯進(jìn)行常規的詞匯教學(xué)，在語(yǔ)境的作用下，學(xué)習效果肯定是大不相同的。
        4. 聽(tīng)力材料中的生詞或結構是重復、省略、簡(jiǎn)化等口語(yǔ)化成分
        Go for it!教材的聽(tīng)力材料與JEFC教材中的聽(tīng)力材料最大的區別就是以conversations取代dialogues，這不僅僅是詞匯運用上的區別，更是語(yǔ)言真實(shí)性的最大體現。conversations是日常場(chǎng)景中進(jìn)行的真實(shí)的談話(huà)，所以對話(huà)中不乏有重復、省略、簡(jiǎn)化、停頓、口頭禪甚至不合語(yǔ)法的成分。這為學(xué)生學(xué)習真實(shí)、地道、自然、符合英美國家使用習慣的語(yǔ)言提供了機會(huì )。教師應該抓住聽(tīng)力訓練的機會(huì )，讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀、模仿文字材料，以此加深學(xué)生對語(yǔ)言形式的體驗，增強語(yǔ)感，提高辨音能力，促進(jìn)口語(yǔ)能力。
同時(shí)，教師也要啟發(fā)、引導學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)英語(yǔ)與書(shū)面英語(yǔ)的區別，為規范寫(xiě)作打下基礎。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2a / 2b：
        Mom: Where’s your notebook?
        Tommy: Uh, I don’t know. Oh, yeah, it’s on the bed. And my CDs. They are on the bookcase.
        劃線(xiàn)部分中的And my CDs在對話(huà)中表示重復，它的使用增加了語(yǔ)言的真實(shí)性，完全符合我們口語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景。但如果出現在作文中，顯然是不準確的書(shū)面表達。所以在教學(xué)中，尤其是從初一起始教學(xué)階段開(kāi)始就要加以重視，為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎。
        【說(shuō)的困惑】Go for it!教材設計了豐富多彩的聽(tīng)力任務(wù)，如聽(tīng)音連線(xiàn)、圈詞、配對、標號、打勾、回答問(wèn)題、補全句子、完成表格等。遇到圈詞、排序、打勾等聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，如何校對答案？而個(gè)別的任務(wù)太難了，聽(tīng)了好幾次，學(xué)生還是答不上來(lái)，怎么辦？
        『診斷』
        語(yǔ)言學(xué)習，聽(tīng)是必由之路。 
只有在一定的語(yǔ)言輸出作反饋時(shí)，我們才能判斷聽(tīng)力教學(xué)是否達到預期的效果。上述困惑實(shí)質(zhì)是老師在完成聽(tīng)的任務(wù)后對詞匯運用的思考，值得研究。筆者認為，聽(tīng)說(shuō)課目標詞匯的落實(shí)和鞏固須以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生實(shí)際運用能力為目的，從以下幾方面著(zhù)手。
        『處方』
        1. 聽(tīng)說(shuō)結合，確保詞匯學(xué)習質(zhì)量
        聽(tīng)后答案的校對是學(xué)生運用目標語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出和實(shí)踐的機會(huì )，教師必須充分利用這個(gè)機會(huì )，摒棄簡(jiǎn)單的a, b, c回答，或是漫不經(jīng)心的yes, no選擇，通過(guò)師生或生生之間的對話(huà)，引導學(xué)生運用核心詞匯、句型進(jìn)行詳細、完整的敘述，保證詞匯學(xué)習的質(zhì)量。
        如7B Unit 3 Why do you like koalas? Section B 2a Listen and circle the description words you hear in activity 1. 2b Listen again. What words do they use to describe the animals? Fill in the chart. 對2a的反饋方法可以是：What words can you hear? 引導學(xué)生說(shuō)I can hear… 對2b的反饋方法則是：What does Maria think of elephants? 引導學(xué)生回答：She thinks elephants are … 同時(shí)在教師的示范后，用Pairwork的形式讓學(xué)生進(jìn)行生生問(wèn)答、校對。        在聽(tīng)力校對后，還可以開(kāi)展更多的活動(dòng)以鞏固目標語(yǔ)，如自編對話(huà)、開(kāi)展討論等。比如，針對9冊Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 2a / 2b的內容，可以設計這樣的對話(huà)進(jìn)行練習：Suppose you and your friend haven’t seen each other for a long time. Talk about what you have changed in appearances. Choose either of the conversations.
        Model A:
        A: Hey, …! It’s great to see you! 
        B: Wow, you have changed! 
        A: Really? How? 
        B: You used to…   
        A: …
        Model B:
        A: Hi, are you…?
        B: Yeah. I’m … I haven’t seen you for years.
        A: Did you use to be / have / wear …?
        B: Yes, I did. / No, I didn’t.
        A: You used to be / have / wear…, didn’t you?
        B: Yes, I did. / No, I didn’t.
        這樣，讓學(xué)生與聽(tīng)力材料之間產(chǎn)生共鳴，既能促使學(xué)生對某些社會(huì )問(wèn)題引起思考，又能將教材中學(xué)到的知識運用到生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的作用。
        2. 修改任務(wù)，提高詞匯學(xué)習效率
        Go for it!教材設計的個(gè)別任務(wù)和項目缺少可操作性，個(gè)別單元中2a與2b的難度梯度安排不夠合理，尤其以2b的任務(wù)難度偏大。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2b Listen again. Where are Tommy’s things？Write notes. 根據農村中學(xué)初一學(xué)生的英語(yǔ)基礎，在聽(tīng)對話(huà)的同時(shí)，要記下如示例The math book is on the dresser這樣完整的句子，難度很大。教師可以適當地降低聽(tīng)力要求，將2b替換為：Listen and choose the right answer.
        1. The math book is _____the dresser.
        A. on    B. in     C. under 
        2. The _____ is under the bed.
        A. ruler   B. baseball  C. backpack
        3. The CDs are on the _____.
        A. bed     B. table     C. bookcase
        4. The notebook is _____.
        A. under the bed   B. on the bed   C. on the desk
        5. The video tape is _____.
        A. under the dresser   B. on the chair    C. on the table
        在完成選擇的基礎上，再要求學(xué)生說(shuō)出并寫(xiě)下完整的句子。
        3. 聽(tīng)寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，發(fā)展詞匯運用能力
        Go for it!教材十分注重聽(tīng)與寫(xiě)的結合，而寫(xiě)作無(wú)疑是對目標詞匯的綜合運用，是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現。從7A Unit 9 Section B 2c Write about the movies Edward likes. Use the information from 2b開(kāi)始，Go for it! 教材在各冊中安排了許多類(lèi)似的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。如8A Unit 9 Section B 3b Look at the information in 2b. Write an article about Laura；8B Unit 6 Section B 3b Look at activity 2a on page 47. Write an e-mail message from Bob, Marcia or Liam. Tell about his or her collection；9冊Unit 14 Section B 3b Complete this review of Apple Ice Cream. You can use the information from 2a and 2b等。教師可以按照編者的意圖進(jìn)行聽(tīng)與寫(xiě)的結合練習，以發(fā)展學(xué)生的詞匯運用能力。
        此外，教師也可以自己設計寫(xiě)作任務(wù)，請學(xué)生根據聽(tīng)力內容進(jìn)行寫(xiě)作。如學(xué)了7B Unit 1 Where’s your pen pal from? Section B 2a / 2b后，要求學(xué)生將2b中的簡(jiǎn)略回答組織成一篇文章，以第三人稱(chēng)形式介紹自己的pen pal。如：
        This is my pen pal. She _________________________________________
        這樣，一方面通過(guò)把簡(jiǎn)略回答轉變成完整的句子，強調了口語(yǔ)英語(yǔ)與書(shū)面英語(yǔ)的區別，另一方面，復習了7A Unit 11中學(xué)過(guò)的一般現在時(shí)主語(yǔ)為單數第三人稱(chēng)時(shí)的情況，很好地起到了承上啟下的作用。
        『結語(yǔ)』
        唯有認真地研讀教材，科學(xué)地使用教材，我們才能有選擇性地教學(xué)詞匯，讓聽(tīng)力材料真正發(fā)揮其語(yǔ)言輸入的作用；也唯有這樣，才能真正做到在語(yǔ)境中學(xué)習和使用詞匯�！霸~不離句，句不離文”，這一點(diǎn)，其實(shí)大家都懂的。

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