重視社會(huì )心理對教師的調適和指導

摘 要：社會(huì )心理從內容而言，可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是健康積極的，另一類(lèi)是消極頹廢的。
關(guān)鍵詞：健康、心理、社會(huì )、主流
        社會(huì )心理從內容而言，可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是健康積極的，另一類(lèi)是消極頹廢的。健康的社會(huì )心理，主要是指人們的仁愛(ài)、和諧、進(jìn)取等心理傾向，它是社會(huì )的主流，為廣大社會(huì )成員認同；消極頹廢的社會(huì )心理，主要是指社會(huì )心理的負面，代表著(zhù)低俗頹廢的人生觀(guān)和病態(tài)腐朽的處世哲學(xué)，為一些人群迎合、追求和奉行。在當今多元價(jià)值的背景下，教師的心理也悄然發(fā)生了許多變化，表現出不同的特質(zhì)。例如，功利、浮躁、惰性、倦怠等心理，愈來(lái)愈為許多教師所默認和推崇，而過(guò)往積極健康的心理品質(zhì)，則越來(lái)越被淡化，甚至被教師拒認、抵觸。
        應當說(shuō)，社會(huì )消極心理并不代表我們這個(gè)社會(huì )的主流心理，也不能說(shuō)明教師隊伍的主體。但它借用教師某些心理失衡的暗道，在教師之間傳播、擴散，引起或明或暗的“交叉感染”，使一些教師在不知不覺(jué)中失去分辨力、抵制力和警惕性，以致教師在教育觀(guān)念上，不思進(jìn)取，不把自己視作教育教學(xué)的首席，仍舊揮舞著(zhù)師道尊嚴的大棒，視學(xué)生為課堂的奴仆和看客；在行為上，計劃抄襲，教案抄襲，論文抄襲，課件抄襲，大凡能抄襲的，一概抄之，不能抄襲的，就向學(xué)生生吞活剝地灌輸；在角色上，不講究民主和平等，強調個(gè)人價(jià)值，以自我設計為中心，不安心甚至厭倦課堂教學(xué)，但卻非常熱衷于有償“家教”“家養”，信奉利益至上。這些問(wèn)題如果不引起我們的重視和疏導，勢必會(huì )導致教師心理的進(jìn)一步生銹和扭曲，不僅會(huì )使那種不當的教育行為繼續存在、泛濫，影響教師本人的歸屬感、成就感，而且會(huì )波及到每一個(gè)孩子，使孩子們蒙上成長(cháng)的陰影，給教育事業(yè)造成不可估量的損失。
        現代社會(huì )心理學(xué)研究表明，社會(huì )心理受他人、群體和公眾的促進(jìn)及制約，是處于社會(huì )控制和社會(huì )行為之間的中間地帶，就像“城鄉交接部”那樣跨越兩大領(lǐng)域，因人們疏于管理，產(chǎn)生這樣那樣的社會(huì )問(wèn)題，但它卻真實(shí)地反映社會(huì )成員之間的相互關(guān)系。因此，它具有中介作用，可以為社會(huì )的組織系統優(yōu)化與控制，使人們的心理活動(dòng)適從社會(huì )規范�？梢钥吹剑核�既能順從和有利于社會(huì )控制，也可能抵觸和不利于社會(huì )控制。 
從當今和諧社會(huì )的大背景下，將消極不良的心理控制在一定的范圍內是完全可能的。為了培養教師健康、積極、穩定的心理，應重視社會(huì )心理對教師的調適和指導，加強教師心理的溝通，就顯得尤為必要。        社會(huì )心理學(xué)告訴我們：社會(huì )主流的思想政治教育，能夠規范人們的思想觀(guān)念和行為，因此，進(jìn)一步強化教師的思想政治工作是必不可少的。但是，人們心理或思想的轉化往往有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，因為它需要從感性認識上升到理性認識。防止社會(huì )消極心理對教師的影響，需要做經(jīng)常的、大量的、艱苦的工作，需要教育、管理、文化、輿論等各方面綜合治理。若我們的思想政治工作仍停留在過(guò)去那種自上而下的灌輸說(shuō)教模式和“報喜不報憂(yōu)”的片面性，那么教師消極不良心理將難以扭轉，甚至會(huì )因為社會(huì )的陰暗面而加深教師的不滿(mǎn)情緒，產(chǎn)生逆反心理。據此，社會(huì )應營(yíng)造積極健康的社會(huì )氛圍，文化應起到傳承優(yōu)秀文明的功能，輿論應起到社會(huì )各群體各階層的呼聲或意見(jiàn)能及時(shí)傳導的作用，特別是教育行政部門(mén)應努力在心理溝通和雙向交流上下功夫，改進(jìn)陳舊落后工作模式，把思想政治工作做到教師心上。只有工作細致了，具體了，到位了，方能營(yíng)造一種寬松、透明、和諧、健康、積極的社會(huì )心理，方可讓教師在實(shí)際生活中體驗到那種愜意的社會(huì )環(huán)境，使某些失衡的心理狀態(tài)能夠在較短的時(shí)間內恢復平衡，并得以較快的調適。
        在學(xué)校，不能粗放式的經(jīng)營(yíng)管理，要“強根固本”，增強教師抵制社會(huì )消極心理的侵蝕，努力提高他們的免疫力。除了組織教師學(xué)習黨的基本理論和道德準則外，著(zhù)力引導教師正確看待金錢(qián)、幸福、苦樂(lè )等，著(zhù)力解決好“為誰(shuí)教”、“怎樣教”等基本問(wèn)題，幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)。因此，學(xué)校主管思想政治工作的領(lǐng)導要針對一些社會(huì )心理問(wèn)題 ，及時(shí)開(kāi)展有針對性的活動(dòng)，做好廣大教師政治、思想、情感的引領(lǐng)工作，多運用心理暗示、自我提示等方法，提高教師的自律能力。例如，在教師中開(kāi)展談心、交流活動(dòng)，就能避免領(lǐng)導的話(huà)語(yǔ)霸權和上下級的心靈隔閡。這種按摩式的思想政治工作，形式活潑多樣，是抵制社會(huì )不良心理影響的一個(gè)好辦法�！笆繛橹�己者死”，就是這種方法的成功運用。心理學(xué)主張，“人心貴在相知”。 此外，學(xué)校還應想方設法幫助教職工提高心理保健能力，聘用專(zhuān)業(yè)的心理機構，解決教師的心理問(wèn)題，緩解教師的工作壓力，解決教師的心理沖突和心理危機。通過(guò)心理咨詢(xún)、談心交流等活動(dòng)，教師與領(lǐng)導之間筑起一道無(wú)形的“連心墻”，教師就能敞開(kāi)內心世界，說(shuō)出內心的感受和矛盾，工作中的壓迫感、倦怠感、失落感、不安全感甚至是被剝奪感等，就能有效有序地獲得疏解和釋放；同時(shí)，通過(guò)心靈與心靈的交流、疏導和引領(lǐng)，又能幫助教師走出心理的誤區，糾正認識上的一些偏差。 

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