新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)
新課程改革需要有改革意識的數學(xué)教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會(huì )新課程標準體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。根據數學(xué)課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為。通過(guò)教學(xué)行為的轉變，從而致力于數學(xué)方式的轉變。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自身探究與合作交流的數學(xué)學(xué)習方式，促使學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地學(xué)習，使數學(xué)課堂教學(xué)達到比較理想的效果。一、從注重智力的發(fā)展轉向關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展
回顧前些年教學(xué)所走過(guò)的路，均注重讓學(xué)生掌握牢固的數學(xué)體系和知識，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力。當代數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味地把課本上的知識教給學(xué)生，而是通過(guò)課本知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。
二、學(xué)生的主體地位在教學(xué)行為中得以充分發(fā)揮
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某位老師講課時(shí)有怎樣的高超藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！眰鹘y數學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)，長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)地學(xué)習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學(xué)教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性和能動(dòng)性，是不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。而真正能培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)必須是學(xué)生自主活動(dòng)，必須有深刻的觀(guān)察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動(dòng)的加入，學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)才能由指令性向自主性轉變。
三、重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，努力培養學(xué)生多種思維方法
重學(xué)生學(xué)習的結果輕視學(xué)習過(guò)程，這是傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中的弊病。教師在傳統教學(xué)中，只重視知識結論正確與否，缺少對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的發(fā)掘，導致學(xué)生思考問(wèn)題的方法匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學(xué)生學(xué)習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結論，并要求學(xué)生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，導致學(xué)生出現嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習的負擔。
重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程就是教師在數學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法上，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知→概括→應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握知識規律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多種思維方法和多樣的能力。有了多種模式的學(xué)習方式，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了思維能力。
四、數學(xué)課堂教學(xué)中改革評價(jià)學(xué)生的方法
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統一的規格平均發(fā)展。新課程標準要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值、必要的數學(xué)，以及使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標準是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。
首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中得個(gè)性差異。
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合學(xué)生的一種通用的數學(xué)教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)依據。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的教育教學(xué)方法解決問(wèn)題。 其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。
傳統的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這很大程度上壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生。通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習數學(xué)的興趣。
最后、現代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高。
現代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他各方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實(shí)踐中運用數學(xué)的能力等。
五、鼓勵質(zhì)疑，培養創(chuàng )新意識
學(xué)貴在質(zhì)疑。教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。
心理學(xué)研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng )新意識的有效手段。教師應尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿(mǎn)足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大膽提問(wèn)。
總之，在課堂教學(xué)中首先應關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。為學(xué)生提供合作、探索交流的機會(huì )，將學(xué)生從“灌輸—接受”的學(xué)習過(guò)程中徹底解放出來(lái)，轉向“探索—創(chuàng )造”，從而實(shí)現教師創(chuàng )造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。我們教師要把課堂當作學(xué)生獲取知識的海洋、培養能力的圣地、生動(dòng)活潑發(fā)展的晴空，努力調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，增強數學(xué)學(xué)習的自信心。
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