課堂語(yǔ)言，另一種人文關(guān)懷
新課標實(shí)施以來(lái)，我們能夠從課堂的教學(xué)設計、課堂的教學(xué)模式、師生互動(dòng)等方面給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，但我們往往忽略了課堂語(yǔ)言的錘煉，在無(wú)意中挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情。“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”
前不久，我聽(tīng)了本校語(yǔ)文老師《小草和大樹(shù)》一課，從課堂的教學(xué)目標設計，老師的引導和講授等角度而言，我覺(jué)得非常好，唯獨這位老師課堂中常用的一句話(huà)引起了我的注意和思考。
課堂教學(xué)片斷：師：課文為什么以”小草和大樹(shù)”為題目？學(xué)生沉默。師：這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，誰(shuí)愿意來(lái)回答？學(xué)生繼續沉默。師指定一個(gè)學(xué)生回答，該生站起后仍舊沉默不語(yǔ)。師面帶微笑，帶著(zhù)鼓勵的神態(tài)對這位同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，把你想的說(shuō)出來(lái)，自信點(diǎn)！”，被鼓勵的學(xué)生仍舊沒(méi)有回答，課堂越發(fā)寂靜了。這位老師為什么遇到尷尬？我覺(jué)得問(wèn)題就出在 “這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”這句話(huà)上。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、片斷，學(xué)生未必一時(shí)能找到，老師不認真解讀文本，學(xué)生是一時(shí)難以回答的，即使有學(xué)生能說(shuō)出些，也被這位老師的課堂用語(yǔ)澆滅了想發(fā)言的熱情。
“教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是以語(yǔ)言為媒介的心與心的交流”，對于發(fā)生的問(wèn)題，我們不能一味地責怪學(xué)生，而要換個(gè)角度思考問(wèn)題，不妨換個(gè)說(shuō)法，如“這個(gè)問(wèn)題需要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)方面去思考，大家認真考慮一下，再把你的發(fā)現與大家分享”。多給學(xué)生一些緩沖的空間，就可以多一位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生才真正多了一份自信。
新課標實(shí)施以來(lái)，有一種“怪味”語(yǔ)言一直充溢于語(yǔ)文課堂，不管誰(shuí)回答什么問(wèn)題，老師都說(shuō)“好、有道理、不錯、你真有主見(jiàn)、你真棒……”這是“激勵”嗎？讓學(xué)生有一個(gè)衡量標準的“激勵”才是有效的，才能讓學(xué)生真正有所獲得。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“語(yǔ)言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應當善于利用它”,所以作為語(yǔ)文老師，我們更應該好好關(guān)注課堂用語(yǔ)。
“誰(shuí)來(lái)幫幫他”
我們在上課或聽(tīng)課中，還會(huì )經(jīng)常說(shuō)到或聽(tīng)到一句課堂用語(yǔ)“誰(shuí)來(lái)幫幫他”。由于這句話(huà)，我們很容易將學(xué)生置于一個(gè)弱勢群體之中，讓他可憐兮兮的坐下，自尊全無(wú)。
也許有的老師會(huì )說(shuō)：“我這是讓我的學(xué)生在合作探究”，我們不妨解讀一下新課標里的一段話(huà)，從而真正理解“合作探究”這一概念�！皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！逼渲� “愛(ài)護”一詞是前提，沒(méi)有“愛(ài)護”，就談不上“合作探究”。一句簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，對學(xué)生的傷害多大？我們要關(guān)注他們，愛(ài)護他們，給予他們幫助。
怎么幫？我們提倡“有效等待”。一堂課的時(shí)間不會(huì )因為等待而停滯，教師也確實(shí)要完成教學(xué)任務(wù)，所以我們不妨讓這位同學(xué)坐下繼續思考，兩分鐘后再回答，我們可以先請其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)想法，那位同學(xué)也許在其他同學(xué)的啟示下說(shuō)出了差不多的答案，也可能說(shuō)出不同的想法。通過(guò)“有效等待”，我們不會(huì )讓學(xué)生走向弱勢群體，長(cháng)此以往，那些不愿說(shuō)話(huà)的同學(xué)，注意力不集中的同學(xué)，喜歡鉆死胡同的同學(xué)也許能夠茅塞頓開(kāi)，侃侃而談，這不是我們語(yǔ)文課堂所期待的呈現嗎？
語(yǔ)言是架在教師與學(xué)生之間的一座橋梁，通過(guò)這座橋，學(xué)生可以獲取更加廣闊的空間，生發(fā)出學(xué)習語(yǔ)文的興趣和快樂(lè )，生發(fā)出對生活無(wú)比熱愛(ài)的激情，生發(fā)出對語(yǔ)文老師由衷的喜愛(ài)。
課堂語(yǔ)言，另一種人文關(guān)懷；課堂語(yǔ)言，我們必須重視起來(lái)的人文關(guān)懷。期待自己能夠擁有一座讓學(xué)生得以健康成長(cháng)的美好橋梁。
【課堂語(yǔ)言，另一種人文關(guān)懷】相關(guān)文章：
讓人文關(guān)懷之光照亮語(yǔ)文課堂教育論文06-05
兒科護理人文關(guān)懷研究10-04
實(shí)習護生人文關(guān)懷意識培養的探討07-22
淺談加強對高校學(xué)子的人文關(guān)懷10-06