在高年級教學(xué)中培養學(xué)生提問(wèn)的能力

摘　要：在課堂教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)散思維，辯證地分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題，這是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和提高學(xué)習能力的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題　樂(lè )問(wèn)　誘思
        愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗橛袉�(wèn)題，才會(huì )有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。因此，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要會(huì )學(xué)，更要學(xué)會(huì )問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)散思維，辯證地分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題，這是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和提高學(xué)習能力的關(guān)鍵。而學(xué)生提問(wèn)的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對于培養學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。
        一、小學(xué)生提問(wèn)的現狀
        由于舊的教育思想的影響，學(xué)生以為“問(wèn)”的內容就是只對教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì )的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因為一旦問(wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì )、沒(méi)聽(tīng)懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì )遭到老師的訓斥；優(yōu)等生則以為都聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì )了，沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面。
        像我們學(xué)校，每個(gè)班的人數達到五十人左右，最少的也有三十幾人，教師為了管理好學(xué)生，萬(wàn)不得已只能采取一些高壓措施。學(xué)生怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃被老師拒絕回答，怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認為太淺薄，怕提出的問(wèn)題辭不達意或出現錯誤被同學(xué)嘲笑，怕提出的問(wèn)題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答造成尷尬，學(xué)生根本就不敢問(wèn)。
        二、如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力
        1.動(dòng)機激勵，使學(xué)生樂(lè )問(wèn)
        學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)是一種有意識的行為，需要激勵來(lái)推動(dòng)他們學(xué)習的內部動(dòng)力。而這種內部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習需要，當學(xué)生有了強烈的學(xué)習需要和愿望后，就會(huì )出現一種激勵推動(dòng)自己去學(xué)習數學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。 
        為此我們在課堂教學(xué)中主要采取了以下幾種方法：
        （1）建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍。
        在教學(xué)中，教師通常對學(xué)生的發(fā)問(wèn)有“二怕”，一怕打擾自己的教學(xué)思路，二怕拖延課堂的教學(xué)時(shí)間，導致不敢鼓勵學(xué)生提問(wèn)。因此，要讓學(xué)生大膽提問(wèn)，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng )造民主、自由的學(xué)習氛圍是非常重要的。教學(xué)中，教師要更新教育觀(guān)念，遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，課外經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，一起談學(xué)習、談動(dòng)畫(huà)片、談他們想談的話(huà)題；課中轉變教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量口吻，多用激勵性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。        （2）創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
        在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要結合具體教學(xué)內容，想方設法為學(xué)生創(chuàng )設好問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生解答問(wèn)題的欲望，以便更好地理解學(xué)習的內容。如在教學(xué)“三角形分類(lèi)”時(shí)，用教具演示，當露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生判斷是直角三角形；當露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是鈍角三角形；當露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生很自然地判斷是銳角三角形。這時(shí)，老師拿出的卻不是銳角三角形，頓時(shí)學(xué)生對新知產(chǎn)生了濃厚興趣，提出：為什么有一個(gè)銳角的就不能確定是銳角三角形呢？教師在為學(xué)生設置“疑問(wèn)”和“懸念”時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，把“教”的主觀(guān)愿望轉化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內在需要，及時(shí)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。
        2.啟發(fā)誘思，使學(xué)生會(huì )問(wèn)
        這種方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中建立自由開(kāi)放的課堂氣氛，引導學(xué)生用發(fā)現法、反問(wèn)法、聯(lián)想法、類(lèi)比法等，讓學(xué)生自動(dòng)提問(wèn)探索，對學(xué)生的各種提問(wèn)不采取否定、批評的態(tài)度，不挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生把握課文中本質(zhì)的內容。通過(guò)教師的“導疑”，要讓學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上、問(wèn)在關(guān)鍵處，從而真正學(xué)會(huì )提問(wèn)。
        3.過(guò)程探索，使學(xué)生善問(wèn)
        教師在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空，努力做到：特征讓學(xué)生觀(guān)察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結論讓學(xué)生驗證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。當學(xué)生限于經(jīng)驗和知識，解決初步的問(wèn)題后不善于進(jìn)一步去發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師要引導學(xué)生看書(shū)，精思尋疑，注重過(guò)程探索，留給學(xué)生求疑的機會(huì )，從新的角度、新的側面去觀(guān)察、尋疑，鼓勵探索問(wèn)題，發(fā)展他們的創(chuàng )見(jiàn)性，使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步內化，從而真正達到善于提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
        課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是教學(xué)改革的必然趨勢，要思考與實(shí)踐的東西很多。我們只是在實(shí)踐中，從確定學(xué)生的發(fā)展為本的觀(guān)念入手，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主體能動(dòng)性和認知內驅力，通過(guò)培養學(xué)生自主質(zhì)疑能力這個(gè)途徑和自身的情感體驗去實(shí)現知識的再創(chuàng )造。學(xué)生提問(wèn)能力的培養，按其差異性和適度性的特點(diǎn)，還必須處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，即：以點(diǎn)到面，示范輻射；以面促點(diǎn)，整體聯(lián)動(dòng)。只有在點(diǎn)與面、面與點(diǎn)持續有序的總結、提煉、補充、完善的過(guò)程中，才有助于經(jīng)驗的優(yōu)化和成果的完善。 

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