先學(xué)后教，當堂訓練”在文言文課堂上的運用

        一般采取三次“先學(xué)后教”，最后“當堂訓練”。
        一、板書(shū)課題：
        教師三言?xún)烧Z(yǔ)導入新課（語(yǔ)速要慢，不可東扯西扯，離題遠）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并板書(shū)課題；或者通過(guò)屏幕出示課題（可配有陪襯的畫(huà)面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂(lè )）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書(shū)課題。怎樣效果好，就用什么方式板書(shū)課題。課題寫(xiě)在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫(huà)、筆順不能錯。
        二、出示學(xué)習目標：
        板書(shū)課題后，教師要通過(guò)投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，提高學(xué)習效率。
        操作要領(lǐng)：
        1.為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫(huà)面。
        2.學(xué)習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向學(xué)生揭示教學(xué)目標的內容。
        3.學(xué)習目標要準確。目標不能偏、錯，如學(xué)習說(shuō)明文的目標，不是要學(xué)生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要理解并運用抓住什么特征，按照什么說(shuō)明順序，用什么方法說(shuō)明的等知識，教學(xué)議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會(huì )盲目地提問(wèn)、討論，達不到語(yǔ)文教學(xué)目標（即閱讀、寫(xiě)作方面的要求），防止把語(yǔ)文課上成政、史、地課；根據教材和課程標準，既不降低，該“會(huì )運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。
        4.學(xué)習目標具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。
        5.不要急于切換投影，使教學(xué)目標一閃而過(guò)，學(xué)生看不清楚。
        6.揭示學(xué)習目標時(shí)，教師要注意情感投入，誘導學(xué)生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說(shuō)閑話(huà)。
        三、自學(xué)指導：
        揭示教學(xué)目標后，教師要有效地指導學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導的方式通過(guò)投影（或小黑板）出示，可以節省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白。自學(xué)指導的目的是讓學(xué)生達到四個(gè)明確：自學(xué)的內容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。
        操作要領(lǐng)：
        1.語(yǔ)文課上的“自學(xué)指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導”（不包括環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)），以后學(xué)生看書(shū)、練習、更正、討論、完成作業(yè)，語(yǔ)文課搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導”不是集中在出示“學(xué)習目標”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導”時(shí)間不長(cháng)，要簡(jiǎn)明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學(xué)指導的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導”的注意點(diǎn)。
        2.自學(xué)的內容應引導學(xué)生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。
        3.要緊扣學(xué)習目標精心出好思考題，因為思考題是直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導中常有思考題。一般采用課文后面的問(wèn)題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題。
        4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書(shū)、思考，可在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)，做上記號，可質(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊看書(shū)邊討論。
        5.自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，要讓學(xué)生緊張、快節奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因為，看書(shū)是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。
        6.自學(xué)的要求。要鼓勵學(xué)生認真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學(xué)指導中不能出現，一定要在看書(shū)結束后出示，否則會(huì )影響學(xué)生專(zhuān)心看書(shū)）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準備，使學(xué)生看書(shū)能夠緊張地思維。
        7.教師要滿(mǎn)懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔（切不可隨便講一句廢話(huà)），有條理，語(yǔ)調抑揚頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。
        四、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）：
        1.先學(xué)：指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓差生讀，讓多數同學(xué)都有讀的機會(huì )，每人讀一點(diǎn)。這是“先學(xué)”。
        2.后教：
        ①引導其他同學(xué)認真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書(shū)正確字音。如學(xué)生讀錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。
        ②在第一次“先學(xué)后教”中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結合，讀一點(diǎn)，有錯就糾，即邊“學(xué)”，邊“教”。 
        ③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽(tīng)朗讀課文的錄音。
        五、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文）：
        1.出示自學(xué)指導
        可屏幕出示自學(xué)指導，自學(xué)指導的內容為要求學(xué)生看書(shū)（從哪里到哪里）、方法邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習翻譯，幾分鐘之后比誰(shuí)能正確地譯講課文。        2.學(xué)生看課文，準備譯講
        操作要領(lǐng)：
        學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)，緊張思維。教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學(xué)生。教師對認真自學(xué)的同學(xué)流露滿(mǎn)意的神情，對不夠專(zhuān)心的后進(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)，但不宜講話(huà)過(guò)多，切切不可分散學(xué)生的注意力。
        3.邊檢測（指名譯講），邊“后教”
        ①出示譯講方法
        ②指名學(xué)生譯講課文，盡量地讓差生譯講，讓多數同學(xué)有譯講的機會(huì )，每人譯一點(diǎn)，這是屬于先學(xué)。
        ③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學(xué)認真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書(shū)關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才講。這是后教。
        ④指名譯講（先學(xué)）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合，譯講一點(diǎn)，有錯就糾，邊學(xué)邊教。
        ⑤指名譯講結束后，必要時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑問(wèn)難。
        六、第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，理解文章主題和寫(xiě)作方法）：
        1.出示自學(xué)指導
        要求學(xué)生看書(shū)，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的思考題或作者的觀(guān)點(diǎn)，文章的中心、寫(xiě)作特色等。
        2.學(xué)生看書(shū)，思考，教師巡視。
        3.學(xué)生討論
        ①討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數學(xué)生），應先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生袖手旁觀(guān)；要問(wèn)：“會(huì )的請舉手”，以后教師從舉手的學(xué)生中先最差的學(xué)生回答，不要問(wèn)“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰(shuí)會(huì )誰(shuí)不會(huì )搞不清楚），要讓較多的同學(xué)暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠（發(fā)言面力爭100%）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。
        ②討論的內容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問(wèn)這問(wèn)那，東扯西扯，搞“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
        ③討論的順序。差生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書(shū)……這樣，一類(lèi)一類(lèi)地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規律，上升理論，指導實(shí)踐。教師的板書(shū)要與學(xué)生的討論密切結合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對了老師板書(shū)這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書(shū)另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書(shū)，這樣重復、費時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習效果。
        ④教師該講則講，而且要講好：教師講的內容應該是全班同學(xué)通過(guò)更正討論，還不會(huì )的地方，即大家都說(shuō)錯了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應該引導學(xué)生尋找出規律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。
        ⑤教師不該講的堅決不講：對學(xué)生通過(guò)自學(xué)，就已經(jīng)掌握的，堅決不教；若部分學(xué)生做錯了的，讓優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問(wèn)題，也堅決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著(zhù)重一句，學(xué)生講一遍，教師重一遍。對極少數學(xué)生知識回生的個(gè)別問(wèn)題，也可以不教（待課外個(gè)別輔導）。
        ⑥教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書(shū)寫(xiě)工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問(wèn)題。
        七、當堂訓練
        1.背誦課文。
        ①讓學(xué)生明確讀準備背誦的時(shí)間、方法等。學(xué)生讀、準備背誦、教師巡視。②背誦。引導學(xué)生自己背、齊背、指名背。
        2.書(shū)面練習
        文言文教學(xué)一般采用三次“先學(xué)后教”的程序�？梢徽n時(shí)完成。如果課文長(cháng)，那第一課時(shí)可以搞三次“先學(xué)后教”，即一次“先學(xué)后教”，能正確地讀全文。二次“先學(xué)后教”，譯講課文或者第一段或一、二段。三次“先學(xué)后教”，背誦一、二段。第二課時(shí)繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長(cháng)，還可以第二課時(shí)只繼續譯講課文、背誦課文，第三課時(shí)討論主題和寫(xiě)作方法的問(wèn)題�？傊�，不管用幾課時(shí)教完，每一個(gè)環(huán)節都是讓學(xué)生“先學(xué)”（發(fā)現問(wèn)題），再“后教”（“兵教兵”，合作學(xué)習，解決問(wèn)題），反復進(jìn)行，最后當堂訓練，完成作業(yè)。 

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