如何有效進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

        一、啟發(fā)聯(lián)想和想象
        想象并不是憑空而來(lái)，想象依托的是文本。作者往往以簡(jiǎn)練精確的語(yǔ)言，創(chuàng )造出深邃無(wú)窮的意境。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，主要是培養學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的能力，老師的講解只是起點(diǎn)撥作用，代替不了學(xué)生的聯(lián)想和想象。學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、作者的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想和想象,才能實(shí)現與文本的對話(huà)，也才能品味到古詩(shī)詞的魅力。把詩(shī)詞中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象，深化語(yǔ)言的感悟。教學(xué)中，我們要引導學(xué)生通過(guò)想象去體會(huì )詩(shī)句的內涵。如李白的《靜夜思》，每個(gè)學(xué)生甚至許多學(xué)齡前的孩子都非常熟悉。但要真正領(lǐng)悟詩(shī)句所表達的內涵，必須真正理解“舉頭、低頭、思、望”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。它們并不是簡(jiǎn)單而平常的動(dòng)作，而是詩(shī)人因思念家鄉的親人而未能入睡時(shí)所做出的自然而然的動(dòng)作。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生發(fā)揮巨大的想象力，把自己想象成是遠離家鄉的“詩(shī)人”，對著(zhù)明月，時(shí)而遙望，時(shí)而低頭的動(dòng)作，從而體會(huì )詩(shī)人漂泊他鄉的孤寂之情。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，才能產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想和想象。
　　二、提高層次，讀出詩(shī)詞潛藏的韻律 
　　在學(xué)生有了學(xué)習古詩(shī)詞的自覺(jué)性后，還需要教師的有效引導。古人云“七分詩(shī)三分讀”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生朗讀好作品，不僅可以使學(xué)生受到深刻的思想教育和強烈的藝術(shù)感染，而且可以提高他們運用語(yǔ)言的能力�？梢�(jiàn)在古詩(shī)詞的教學(xué)中反復朗讀的重要性。寫(xiě)詩(shī)詞的人按照要求來(lái)用韻，通過(guò)押韻可以增強詩(shī)詞的旋律美，平仄則體現語(yǔ)音的抑揚頓挫。教學(xué)中，教師沒(méi)有必要告訴小學(xué)生這些深奧的知識，而可以讓他們在讀的過(guò)程中慢慢內化。通過(guò)反復地吟誦感受詩(shī)詞的外在形式美，同時(shí)用心體會(huì )詩(shī)詞的內在情意美。 
在讀的過(guò)程中，要充分注意古詩(shī)詞的韻腳，但是強調韻腳并不是特別地加大音量，誦讀的過(guò)程中很多學(xué)生都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地提高嗓門(mén)，漲紅了臉蛋，使勁地突出韻腳。殊不知，強調并不是大聲嚷嚷就夠了，不是有句諺語(yǔ)“有理不在聲高”嗎？在古詩(shī)詞的誦讀過(guò)程中，要嚴格按照古詩(shī)詞的發(fā)音來(lái)處理，這樣讀起來(lái)才能朗朗上口。 
　　三、淡化詩(shī)詞意，尊重個(gè)性化理解
　　“詩(shī)詞不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩(shī)詞，作者在創(chuàng )作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì )有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師如果把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標準》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為。因為每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬(wàn)別。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受”，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詩(shī)詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩(shī)詞意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，隨著(zhù)學(xué)生慢慢成長(cháng)，他們的生活經(jīng)歷慢慢增加，他們會(huì )對古詩(shī)詞作出自己的理解，在詩(shī)詞意理解上要充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生之間的相互合作交流。
　　四、升華領(lǐng)悟古詩(shī)詞蘊含的意境 
　　由于古詩(shī)詞內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景比較淺薄，學(xué)生很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。所以營(yíng)造情感氛圍，入境悟情，是師生能否順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時(shí)，能夠做到妙語(yǔ)連珠、抑揚頓挫、聲情并茂，而且幽默風(fēng)趣，學(xué)生則一定會(huì )為這妙趣橫生的課堂所陶醉，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會(huì )在這種氛圍下悄然完成。當學(xué)生真正領(lǐng)悟到詩(shī)文中意境的時(shí)候，他們才會(huì )恰當地把內心的感受都表達出來(lái)，他們將讀得更動(dòng)情，說(shuō)得更準確，寫(xiě)得更感人！
　　總之，古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、蘊含豐富,在教學(xué)中,要引導學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象，不僅要讀懂古詩(shī)詞的表層意思，更要讀懂詩(shī)詞的言外之意。古詩(shī)詞教學(xué)應遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節奏、方法，讓學(xué)生在熱愛(ài)古詩(shī)詞中去欣賞它,學(xué)習它，從而使古詩(shī)詞教學(xué)縮短距離產(chǎn)生美。 

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