構建自主高效的整理與復習課堂

        整理復習課作為一種數學(xué)課型，常常被一些數學(xué)教師所忽略，在教學(xué)上隨意性很大，或一講到底，或一練到底，總結歸納由教師一人包辦,然后讓學(xué)生做大量模仿性的練習題，所謂知識的應用就是解決“純理論”、“純數學(xué)”問(wèn)題,“題海戰術(shù)”、“套類(lèi)型”的現象普遍存在。機械重復的訓練在短期內確實(shí)能收到效果，但長(cháng)此以往學(xué)生的自主性、積極性會(huì )受到壓抑，自主學(xué)習意識淡薄，自主學(xué)習能力得不到應有的發(fā)展，教學(xué)的最終目的——“關(guān)注人的發(fā)展”得不到充分的體現。因此，如何突破這一瓶頸，創(chuàng )建自主、高效的整理與復習課堂，成為我不斷思索的問(wèn)題，也做了許多嘗試，下面就結合自己的實(shí)踐及所聽(tīng)所想，談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，與同行共勉。
        一、課堂導入突出“趣”
        數學(xué)課程標準中指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)�用”的知識形成過(guò)程。在整理和復習課上，學(xué)生非常容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進(jìn)行整理和復習，學(xué)生的積極主動(dòng)性肯定是不夠的，那么，如何激發(fā)學(xué)生整理和復習的熱情顯得尤為重要。因此在上課伊始，教師要以復習內容為依托，創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與整理和復習。
        如在引導學(xué)生進(jìn)行《倍數與因數》的整理與復習時(shí)，由紀曉嵐所作的《詠雪》詩(shī)導入：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片片片飛，飛入草叢尋不見(jiàn)。讓學(xué)生從中找出數字，并由數字引發(fā)聯(lián)想，在聯(lián)想中回憶有關(guān)倍數與因數的知識，學(xué)生自然能興趣盎然地投入到整理與復習中來(lái)，引用學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)真是“拋磚引玉”。
        二、梳理知識踐行“實(shí)”
        要重視學(xué)生自主梳理，注重培養學(xué)生的建構能力。
        整理復習已學(xué)的知識并建構起知識網(wǎng)絡(luò )，從而形成良好的認知結構，這是整理復習課的一個(gè)重要目標。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識、建構知識網(wǎng)絡(luò )的能力，形成建構的意識，顯得更為重要。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構的過(guò)程中獲得的，這種能力的獲得不是一蹴而就的，需要我們在平常的整理與復習課中不斷優(yōu)化整理與復習過(guò)程，貫徹“實(shí)”字方針，使培養學(xué)生自主梳理能力的每一項教學(xué)措施落到實(shí)處。
        1、整理知識前要求要明確。
        聽(tīng)過(guò)不少整理復習課，在學(xué)生羅列知識點(diǎn)后，老師讓學(xué)生或自已梳理或小組合作整理，貌似自主的背后，缺乏明確的指引，學(xué)生不知如何整理、整理知識要達到什么要求，整理達不到應有的目的，效果可想而知。 
如果在整理時(shí)要求明確，課堂效果甚好。
        如：在四年級《認識圖形的整理與復習》一課中，教師引導學(xué)生進(jìn)行知識的梳理時(shí)，始終強調整理的要求：全面、簡(jiǎn)潔、有條理。學(xué)生在小組內通過(guò)展示交流自己在課前整理的作品，結合這幾個(gè)要求進(jìn)行分析評比，選出一份較完善的在班上進(jìn)行交流，在反復的交流、探討與修改中，建構成知識體系，養成了嚴謹求實(shí)的學(xué)習態(tài)度。       2、知識整理的方式應呈現多樣化。
        學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，我們的課堂應該成為放飛學(xué)生個(gè)性情才的場(chǎng)所，而不是用統一的標準對學(xué)習結果進(jìn)行甄別。整理知識的方法也應該呈現多樣化，促使學(xué)生能從多角度、多維度思考問(wèn)題、得出結論。
        葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡為教，其目的是達到不教�！苯虒W(xué)不僅要傳授知識，更重要的是教學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法。有序思考、動(dòng)手實(shí)驗、類(lèi)比轉化都是優(yōu)良的數學(xué)學(xué)習品質(zhì)，這些學(xué)習方法在平常的教學(xué)中老師要經(jīng)常滲透，才能達到授人以“漁”的目的。
        三、練習設計圍繞“精”
        整理與復習離不開(kāi)必要的練習，這就要求教師要精心設計，通過(guò)學(xué)生有效的練習，切實(shí)提高整理與復習課的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生已掌握的數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)能力和技能，促進(jìn)學(xué)生有效地創(chuàng )新發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
        首先，整理與復習課的練習不能簡(jiǎn)單重復新課學(xué)習中的習題，要避免簡(jiǎn)單機械重復的無(wú)效勞動(dòng)。
        其次，整理與復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。
        再次，整理與復習課的練習在內容和要求上要具有一定的開(kāi)放性，讓不同層次的學(xué)生在整理與復習課的學(xué)習中獲得不同的創(chuàng )新發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。
        如：在《倍數與因數》的整理與復習中，我把練習設計在一個(gè)學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情境中，有基礎練習（填空、判斷）、提高練習（猜學(xué)號——根據數的特征來(lái)判斷），還有發(fā)展性練習（利用數字特征自主設計謎面，學(xué)生來(lái)猜）。練習的設計體現了必要和精當，在突出趣味性與情境性外，還關(guān)注了不同層次的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
        總之，“整理與復習”課為我們提供了重新組建學(xué)生認知結構的時(shí)機，教師必須充分運用，尤其在整理與復習時(shí)，教師應重視對學(xué)生所學(xué)知識、認識事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體，達到構建學(xué)生良好認知結構的目的，從而有效提高學(xué)生的數學(xué)能力。 

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