淺談在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力

        《語(yǔ)文課程標準》指出：培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力呢？
        一、充分認識學(xué)生的主體地位，潛移默化地進(jìn)行點(diǎn)撥
        閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學(xué)生的認知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，使其有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識，提高語(yǔ)文學(xué)習技能。具體做法有以下幾種。
        第一種，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)�！�語(yǔ)文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！逼鋵�(shí)，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì )不到。這時(shí)，教師應用以讀點(diǎn)撥法，引導學(xué)生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個(gè)詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生反復讀第二節中的第五句話(huà)，學(xué)生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
        第二種，對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類(lèi)點(diǎn)撥法。即只要把開(kāi)頭的句、段、章精講，引導學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過(guò)自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測線(xiàn)路”“開(kāi)鑿隧道”“設計線(xiàn)路”。這三個(gè)自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測線(xiàn)路”這部分時(shí)，我引導學(xué)生“讀——初知大意；思——遇到什么問(wèn)題,怎樣克服；議——生生交流；悟——領(lǐng)會(huì )人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設計線(xiàn)路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。
        第三種，有過(guò)渡句或過(guò)渡段的課文，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過(guò)渡句或過(guò)渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì )明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀(guān)兩大特點(diǎn)。
        第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習課文服務(wù)。 
        二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生探究
        《語(yǔ)文課程標準》指出：“要重視培養學(xué)生的自學(xué)能力。要引導學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言�！币虼�，教學(xué)中教師應激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養成自學(xué)的習慣。       1.以境引趣
        即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。
        例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我充分利用電教媒體，再現書(shū)中所寫(xiě)的情境，并播放配樂(lè )課文錄音。結果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中體會(huì )到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺(jué)。自然，學(xué)生的學(xué)習積極性也隨之高漲。
        2.以疑激趣
        即學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢利導，激起他們自學(xué)的欲望。
        例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會(huì )了諸葛亮的神機妙算。
        3.以辯激趣
        即在學(xué)生了解課文內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對話(huà)，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。
        例如，教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車(chē)展開(kāi)了激烈的討論：一方認為父親應該留下車(chē)，這樣既可以使家里的境況好轉，又能實(shí)現夢(mèng)寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過(guò)辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
        三、有的放矢施教，教給學(xué)生方法，課外與課內并行
        《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師要按照各個(gè)年級的教學(xué)要求，逐步培養學(xué)生的自學(xué)習慣。要著(zhù)重培養學(xué)生養成讀書(shū)看報的習慣�！睘榇�，教師在課堂教學(xué)中應有意識地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書(shū)，并在周五的班會(huì )上匯報一周的讀書(shū)收獲。這樣既能培養學(xué)生讀書(shū)的興趣、習慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
        總之，通過(guò)閱讀培養學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，引導學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習服務(wù)。 

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