淺析新課改下的歷史有效教學(xué)

[摘要] 在新一輪的課改下，歷史課程的改革呈現豐富多彩的變化，這些變化主要體現在課程結構、課程類(lèi)型、課程內容及教學(xué)方式上，這就要求教師探索更多的方法來(lái)實(shí)現歷史的有效教學(xué)。筆者主要從新 歷史課改出現的主要變化及在此變化下如何實(shí)現有效教學(xué)兩方面來(lái)淺談新課改下的歷史有效教學(xué)，希望給教育同行一定的參考，更好的促進(jìn)新課改下的歷史有效教學(xué)的充分展開(kāi)。
[關(guān)鍵詞] 歷史課程   有效教學(xué)   方式方法
        2001年我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，這次課程改革是為了使我國的基礎教育更加適應現代化的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使我國的基礎教育趕上世界教育發(fā)展的潮流。
        筆者將從兩個(gè)方面淺析新課改下歷史的有效教學(xué)，一是新的歷史課改出現的主要變化，二是在此變化上如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)。
        在這次新一輪的基礎教育改革中，對中學(xué)歷史課程進(jìn)行了較大的變動(dòng)，使得歷史課程發(fā)生了非常顯著(zhù)的變化，遵循新課改的總體目標和基本思路，歷史課程改革的力度是比較大的，主要體現在以下幾個(gè)方面：
        一、在課程結構上，在初中設置分科型“歷史”課程和綜合性的“歷史與社會(huì )”課程兩種結構代替原有的單一模式，由各地學(xué)校選擇。歷史雖然是一門(mén)獨立的學(xué)科，但是它的連續性及聯(lián)系性是不可忽視的，它反映了社會(huì )進(jìn)程的方方面面，涉及的領(lǐng)域頗多，不僅與社會(huì )各個(gè)學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，特別是對社會(huì )發(fā)展有著(zhù)警示后人的作用，讓學(xué)生在學(xué)好歷史的基礎上總結出社會(huì )發(fā)展的規律，更好的體現歷史教育的功能。
        二、在課程類(lèi)型上，設置選修與必修，使歷史課程具有了多樣化，學(xué)生可根據自己的興趣有選擇性的學(xué)習以及更深一步的研究。我國在上個(gè)世紀90年代由中央教科所主持了一次大規模的調查研究，在其綜合報告中，有專(zhuān)家曾尖銳的指出：“沒(méi)有選修課就沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性的充分發(fā)展就沒(méi)有現代人和現代化�！边@是對不設選修課作出尖銳的批評。選修和必修兩種課程的合理配置，不僅使課程類(lèi)型上呈現豐富多彩的變化，而且充分地發(fā)揮了歷史的教育功能，提高學(xué)生的人文素養。
        三、課程內容上，改變原有的成人化的歷史學(xué)科體系，使歷史內容更加貼近社會(huì )與學(xué)生生活，歷史課程基本采用主題的模式，避免內容的龐雜和繁多。歷史本身是包羅萬(wàn)象的，就從史書(shū)體裁來(lái)說(shuō)，從歷代記錄歷史的體裁中就可以看出，無(wú)論是紀傳體、編年體、紀事本末體都對歷史史實(shí)的記錄各有利弊，名人張溥就說(shuō)“國之有史，史之有通鑒，通鑒之有紀事本末，三者不可缺一也，國史因人，通鑒因年，本末因事，人非紀傳不顯，年非通鑒不序，是非本末不明”。課改下的主題模式不僅擯棄了傳統歷史體裁的缺陷，取其所長(cháng)，簡(jiǎn)約而不失核心內容，使學(xué)生更容易掌握歷史，而且增強了學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
        四、在教學(xué)方式上，新課程需要教師采取多種教學(xué)方式方法，增強課堂的活力，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，轉變一直以來(lái)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、機械記憶的方式，更多地注重學(xué)生的自主性與創(chuàng )造能力和思考能力。我們國家的學(xué)生和外國學(xué)生比較而言，缺乏的不是基礎知識而是主動(dòng)性，在過(guò)去的教育理念和教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性隨著(zhù)學(xué)歷的升高而逐漸喪失，一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)時(shí)上課舉手回答問(wèn)題的學(xué)生很多，初中零星還有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，到高中就需要老師點(diǎn)名回答。新課改下的歷史立足于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵學(xué)生遇到不明不懂的知識點(diǎn)就查閱相關(guān)書(shū)籍資料尋求答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習的快樂(lè )，增強記憶的效果。
        在歷史課改的試驗中，各地的老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的創(chuàng )新嘗試，不斷探索出適應新課改的途徑和方法，使歷史教學(xué)的改革得到推廣與深化。
        面對歷史課程新的變化，各地教師又如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)？進(jìn)行歷史的有效教學(xué)，首先要清楚何為有效教學(xué)，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。歷史這門(mén)課程是一門(mén)特殊的課程，它缺乏直觀(guān)性的內容，所學(xué)知識都是過(guò)去發(fā)生的，無(wú)法還原，只能通過(guò)歷史文獻、起居注、正史、野史等一系列文字形式來(lái)對歷史進(jìn)行了解。這樣一來(lái)，學(xué)習歷史更多的應是思考每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件背后的聯(lián)系和意義，而不是只局限于歷史史實(shí)的記憶，當然史實(shí)也很重要，只有在準確了解史實(shí)的基礎上才能更深一步的探討歷史，以史為鑒。筆者認為實(shí)現新課程改革下的歷史有效教學(xué)應從以下幾面進(jìn)行：
        一、把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念貫穿于整個(gè)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中。在整個(gè)歷史學(xué)習的過(guò)程中，應從學(xué)生學(xué)習歷史的全過(guò)程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立目標要求。以往歷史課程的思想教育目標主要是站在教育工作者的立場(chǎng)上提出的，然而學(xué)生的思想情感價(jià)值觀(guān)不應該也不可能是教育者單純的復制品，只有在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中立足于學(xué)生的年齡階段及心理特征引導學(xué)生科學(xué)認識歷史現象，才能使學(xué)生有獨立的想象能力、觀(guān)察能力、分析能力，不隨波逐流人云亦云。
        二、應讓教師的講述與學(xué)生的思考相結合，達到拋磚引玉，觸發(fā)反思。歷史是通過(guò)歷代的史家闡述而形成的，歷史史料不僅內容龐雜而且觀(guān)點(diǎn)各異，學(xué)生很難把握得當并正確理解。學(xué)生對歷史興趣的產(chǎn)生和史實(shí)的知曉就有賴(lài)于歷史認知活動(dòng)的組織開(kāi)展，有賴(lài)于教師對歷史史實(shí)的生動(dòng)講述。只有教師憑借廣博的歷史知識積累和深厚的人文素養用言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和學(xué)生共享歷史史料，才能讓學(xué)生了解歷史、形成歷史表象、展開(kāi)歷史想象、進(jìn)而思考歷史探究歷史。
        三、充分合理的利用歷史教材，實(shí)現教本與學(xué)本的有效統一。歷史教材是師生為了達成歷史教學(xué)目標而利用的相關(guān)素材、工具和手段。新課改對歷史教材作出了大膽的改革，出現了多種教材版本，如人教版、岳麓版、大象版、人民版，幾種版本各有千秋，避免了只有一種教材版本而造成的單一性和不可選擇性。改革后的歷史教材更加注重學(xué)生自主性的培養，教師的作用從傳道、授業(yè)、解惑更加偏重于解惑。新課改下的教科書(shū)設計新穎，內容與版式多樣，生動(dòng)活潑，不僅有更多形象的歷史插圖，而且注重知識的全面性和廣度性。各區域可以根據自己的經(jīng)濟狀況、地理環(huán)境、歷史人文特征選擇適合自身的教材，使學(xué)生更牢固的掌握歷史知識，增強學(xué)生歷史素養。
        關(guān)于歷史新課程的變化及在此變化下如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)，筆者提出以上膚淺的觀(guān)點(diǎn)，這是遠遠達不到深度和廣度的。新課改下的歷史教學(xué)需要更多的歷史教師進(jìn)行探討與嘗試，找出適合教學(xué)的有效方法，最大限度的達到歷史新課程改革的目的，為我國的現代化教育盡綿薄之力。 
[參考文獻]
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