淺談如何將課前預習落到實(shí)處
長(cháng)期的應試教育、激烈的分數競爭,使大部分中學(xué)生對學(xué)習失去了積極性和主動(dòng)性。傳統的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴(lài)心理,學(xué)習能力差,聽(tīng)課比較盲目,抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多英語(yǔ)教師緊握“講練結合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績(jì)卻不盡如人意；老師孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)，不遺余力，學(xué)生仍是云里霧里，一片茫然�！缎抡n標》下的英語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法等知識的教授，更是一種教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程，是教師將學(xué)習、探求知識的方法交與學(xué)生的過(guò)程。在《新課標》教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，更要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)、教研實(shí)踐中，我發(fā)現通過(guò)科學(xué)設計英語(yǔ)課前預習，能夠較好地達到培養學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。下面，我就如何科學(xué)設計英語(yǔ)課前預習方面談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)認識。一、 預習習慣養成
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習也就成了負擔�！敝挥姓J真預習，帶著(zhù)問(wèn)題上課，目標明確了，主體地位才可以得到確認，主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能得到發(fā)揮。如何培養良好的預習習慣？1. 適應期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著(zhù)走”過(guò)渡到“老師扶著(zhù)走”。預習前，教師要把預習的內容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據問(wèn)題或知識點(diǎn)做好預習并記好筆記，課堂釋疑。2. 半自主期：在學(xué)生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著(zhù)教材師生共同確定預習的內容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。3. 自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。貫穿著(zhù)三個(gè)階段的是自測，即設立學(xué)生題庫。學(xué)生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、 預習方法指導
葉圣陶指出：“預習原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)�！鳖A習是一種有目的的求知活動(dòng)。教師對學(xué)生應重視探求知識的方法的指導，鍛煉其自主學(xué)習的能力。若方法不到位，那么預習的效果就不大。
1. 設計要求
任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的，學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)個(gè)體差異，如果我們采用統一標準、單一的目標要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標過(guò)高而可望不可即，最后逐漸喪失學(xué)習的信心和動(dòng)力。因此，教師布置的預習任務(wù)要有一定的層次性。筆者依據學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習基礎和學(xué)習能力，將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層：緩進(jìn)生；第二層：發(fā)展生；第三層：快進(jìn)生。尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主選擇層次，對每各層次的學(xué)生提出不同的預習任務(wù)。要求第一層次的學(xué)生讀和抄寫(xiě)新課的單詞及習慣用語(yǔ)，第二層次的學(xué)生能流利地朗讀對話(huà)及課文，找出課文中的知識點(diǎn)，第三層次的能背誦新課中的對話(huà)，縮寫(xiě)課文、利用新課中的重要單詞及詞組造句。布置了預習任務(wù)后，教師還要進(jìn)行檢查。
2. 促進(jìn)預習
（1）課前檢查：新課程改革中的一個(gè)項目就是對學(xué)生的評價(jià)，其中對預習的評價(jià)也是項目之一。課前要求每個(gè)學(xué)生自備一本預習本，每天從態(tài)度、時(shí)間、效果等方面對自己的預習情況進(jìn)行自評，各組組長(cháng)互相檢查小組成員預習情況，教師課前隨機抽查，對于預習特別認真的學(xué)生額外加分。通過(guò)檢查與加分來(lái)促進(jìn)學(xué)生的預習。當然，適當的時(shí)候也可給學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與預習工作中去。
（2）課堂教學(xué)： 除了學(xué)生自己及學(xué)生互相檢查預習情況外，教師在課堂教學(xué)中應采用一些能促使學(xué)生自覺(jué)預習的教學(xué)方法。筆者進(jìn)行了如下嘗試：A. 在進(jìn)行單詞教學(xué)、用詞造句時(shí)，對能運用本課句型的學(xué)生給予加分。B. 在進(jìn)行新課導入時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)錄音模仿語(yǔ)言或根據錄音判斷正誤。C. 在講新課時(shí)，讓學(xué)生對新課中已學(xué)重要知識互相問(wèn)答，新知識點(diǎn)也由學(xué)生提出并自行解說(shuō)，只要問(wèn)答或解說(shuō)較好的，都予表?yè)P。課堂教學(xué)在學(xué)生預習的基礎上，以學(xué)生自我答疑，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、糾正的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。 3. 重點(diǎn)突出
我總結出英語(yǔ)預習的五個(gè)基本步驟：“讀、劃、查、寫(xiě)、聽(tīng)”。按照這五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行預習，能夠使預習的效果事半功倍。
讀——粗讀教材一遍，領(lǐng)會(huì )教材大意，然后細讀。
劃——教材中的生詞、短語(yǔ)、新概念、難點(diǎn)等處，凡是不明白之處，都作出標記。
查——查詞典、查書(shū)后的注解，找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內容。
寫(xiě)——寫(xiě)預習中的收獲和不解之處，寫(xiě)下你的發(fā)言提問(wèn)準備。
聽(tīng)——聽(tīng)錄音模仿朗讀、跟讀對話(huà)和閱讀短文。由于各年級學(xué)生的認知能力、教材的篇幅及教學(xué)目標不盡相同，因此，教師在布置預習任務(wù)時(shí)應根據所教年級在這五個(gè)方面有所側重。
（1）初一年級學(xué)生的英語(yǔ)預習主要側重于模仿練習，首先可采用“聽(tīng)力訓練法”來(lái)指導。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的內容，增強語(yǔ)感。其次，還可采用“朗讀識記法”來(lái)指導。要求學(xué)生在課前通過(guò)反復拼讀記住所學(xué)的句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。
（2）初二年級學(xué)生可用“發(fā)現問(wèn)題法”與“小組討論法”來(lái)預習�！鞍l(fā)現問(wèn)題法”是教師把新課中要求學(xué)生自己掌握的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生可通過(guò)做預習題來(lái)發(fā)現問(wèn)題，并為上新課做好準備�！靶〗M討論法”也是預習的一種好形式，它能促進(jìn)同學(xué)之間的交流，在討論中大家互相幫助。
（3）隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的深入，學(xué)生英語(yǔ)知識水平得到提高，教師可采用“閱讀理解法”、“系統歸納法”培養初三學(xué)生的預習能力。初三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了較長(cháng)課文的學(xué)習和理解階段，不過(guò)這種理解一般只注重課文本身包含的具體材料，教師自己可適當加編一些，以擴大詞匯量和鍛煉其閱讀能力。
4. 分期預習
根據預習的時(shí)間和內容，可以把預習劃分為學(xué)期預習、階段預習和課前預習。學(xué)期預習，首先要看目錄，體會(huì )教材的編排意圖，然后通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系，通讀要用瀏覽的方法，不必精讀朗讀；階段預習，要通讀本單元各篇課文，特別要注意本單元讀寫(xiě)訓練的要求，在通讀的過(guò)程中，應能初步看出各篇文章的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)，以略讀為宜。課前預習，是預習的重點(diǎn)，要花較多時(shí)間和較大氣力。
5. 精設問(wèn)題
課前，貼“安民告示”，把下一節課的教學(xué)目標，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數。要精心設計預習問(wèn)題。如語(yǔ)法、語(yǔ)言復習中設計用表格總結代詞的用法。詞匯、課文中語(yǔ)言點(diǎn)的復習：可采用試題法。一可熟悉題型，掌握解題方法，二可分析總結詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)的用法，查缺補漏。
三、 預習效果檢查
做為課堂教學(xué)的一部分，教師應注重對預習效果的檢查，并根據實(shí)際情況，適當調整課堂結構，因材施教。充分發(fā)揮預習對課文的整體感知作用，通過(guò)與課文有直接聯(lián)系的語(yǔ)篇來(lái)夯實(shí)語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言運用能力，并通過(guò)進(jìn)一步挖掘文章內涵，引發(fā)學(xué)生討論，培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力、理解及推理判斷能力。
由于學(xué)生的預習很多都是在課外進(jìn)行的，為了使家長(cháng)能積極配合英語(yǔ)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，教師在檢查學(xué)生預習效果的時(shí)候，可叫家長(cháng)進(jìn)行配合。教師應設計好一份反饋表，讓家長(cháng)填寫(xiě)，內容可包括如：貴子女在家預習英語(yǔ)的情況是經(jīng)常性的；家長(cháng)是否會(huì )查看子女的英語(yǔ)預習本；家長(cháng)對子女本周學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度滿(mǎn)不滿(mǎn)意以及家長(cháng)對子女如何學(xué)好英語(yǔ)、教師應如何指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的寶貴意見(jiàn)等等。
培養學(xué)生的預習能力，需要教師長(cháng)期細致的努力。只有多方面、多形式地調動(dòng)學(xué)生預習的積極性，進(jìn)行科學(xué)的課前預習，才能發(fā)揮其應有的作用，更好地為英語(yǔ)學(xué)習服務(wù)。
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