新課改下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的認識與思考
由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識體系和對語(yǔ)言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學(xué)內容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語(yǔ)學(xué)習。這值得教師在教學(xué)過(guò)程中認真研究，深入探討。一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現狀
首先，由于大部分學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力水平差，不適應高中教師用英語(yǔ)授課。甚至有一部分來(lái)自農村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過(guò)分強調筆頭上的應試，忽視對學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養，從而導致學(xué)生聽(tīng)力方面的基本技能差，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來(lái)沒(méi)有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點(diǎn)難免會(huì )比學(xué)生實(shí)際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過(guò)分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠，這無(wú)形中會(huì )給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對策
（一）正確引導初高中學(xué)生的心理轉變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習信心
由初中升入高中，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次大的飛躍。有的學(xué)生認為，初三時(shí)學(xué)習任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認為，初三時(shí)學(xué)習任務(wù)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到了高一，起始年級，沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認為，初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。
面對這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應有針對性地對他們進(jìn)行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個(gè)高中階段打基礎的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學(xué)習。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們認識到學(xué)習的規律，“學(xué)習猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學(xué)習上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎對高中英語(yǔ)學(xué)習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹(shù)立堅定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
（二）加強學(xué)法指導，使學(xué)生盡快適應高中的教學(xué)
學(xué)法指導就是指導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮�！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z(yǔ)學(xué)習方面雖然有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語(yǔ)學(xué)習的廣闊天地還未真正對他們展開(kāi)，他們的學(xué)習方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習策略和方法。
1. 養成利用工具書(shū)的習慣
要求學(xué)生每人手頭備有一本英語(yǔ)詞典，遇到生詞自己動(dòng)手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語(yǔ)法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統地了解英語(yǔ)語(yǔ)法，也有助于學(xué)生面臨語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)能夠自己動(dòng)手查閱，自己解決問(wèn)題。
2. 養成預習和復習的習慣
初中階段相對來(lái)說(shuō)課堂容量少，難度低，所以有些初中英語(yǔ)教師就不那么重視預習和復習。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預習和復習的重要性就更加明顯了。離開(kāi)預習和復習環(huán)節，高中英語(yǔ)是很難掌握好的。初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)培養學(xué)生預習和復習的習慣，既是為高中英語(yǔ)學(xué)習做好鋪墊，又能進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習效率。
3. 養成勤記筆記的良好習慣
筆記是聽(tīng)課的輔助手段，教師應及時(shí)對學(xué)生提出筆記的要求，指導學(xué)生將聽(tīng)到的內容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì )教師的方法和策略，以便學(xué)習教師的示范項目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結與提高。同時(shí)，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養成記筆記的習慣。
4. 培養學(xué)生探究性學(xué)習及主動(dòng)學(xué)習的能力
初中生依賴(lài)性較強，加上初中教材內容簡(jiǎn)單，課上練習時(shí)間比較充裕，在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著(zhù)鼻子走，很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生養成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習任務(wù)。所以作為教師，應根據新課改的精神，實(shí)現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會(huì )如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習方法的指導，授之以“漁”而非魚(yú)，從而真正實(shí)現教是為了不教。
（三）教師應更新觀(guān)念，加強學(xué)習，注重課堂教學(xué)
1. 正確把握教學(xué)標高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過(guò)渡
初中教學(xué)內容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學(xué)生除了聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)并能做出反映外，還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀(guān)上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認為應該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì )引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測試題。這樣做是不可取的。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應”的過(guò)程，應遵循 “循序漸進(jìn)”的原則，注意過(guò)程的重要性。因此，標高的設置應該是大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會(huì )因大容量、高難度的課堂內容而喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
2. 運用恰當的教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節
初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語(yǔ)課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導入和各環(huán)節的呈現，操練形式多種多樣，善于運用具體的實(shí)物、游戲和競賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當的課堂教學(xué)法，以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識的聯(lián)系與區別，建立重視網(wǎng)絡(luò )系統，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、體驗交流與合作，做到活學(xué)活用。在重難點(diǎn)的講解上，遵循學(xué)生的認知規律，對教材進(jìn)行整合和取舍，用好教材，注重內容與方法的銜接。在教學(xué)速度上，遵循先慢后快、先簡(jiǎn)后繁、先易后難的原則。在教學(xué)檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的運用，保持學(xué)生信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，最好布置分層作業(yè)，激發(fā)程度不同的學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生成就感，從而保持學(xué)生的學(xué)習積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
總之，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，轉變學(xué)生的心理，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎，選擇教學(xué)策略和指導學(xué)習策略是銜接教學(xué)的要害，培養學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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