職中生厭學(xué)心理分析及輔導

摘　要：厭學(xué)心理是目前中職學(xué)生諸多學(xué)習心理障礙中最普遍、最具危險性的問(wèn)題，已經(jīng)對我國中等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。本文從心理學(xué)的角度分析了職中學(xué)生的厭學(xué)表現、厭學(xué)原因，并結合自身在實(shí)際心理輔導工作中的體會(huì )，提出了針對職中學(xué)生厭學(xué)心理的幾點(diǎn)輔導方法。
關(guān)鍵詞：職中學(xué)生　厭學(xué)　心理
        近年來(lái)，隨著(zhù)職業(yè)教育的大力發(fā)展，職校學(xué)生逐漸成為人才市場(chǎng)的新寵，相對較低的入學(xué)門(mén)檻和高就業(yè)率吸引著(zhù)越來(lái)越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)教育逐漸升溫。但在這良好形勢的背后，也隱藏了不少的擔憂(yōu)，其中之一，也是非常重要的一個(gè)方面，就是學(xué)生的厭學(xué)現象非常嚴重，部分學(xué)生“坐不住，不想學(xué)，學(xué)不會(huì )”。據一份調查報告顯示，中等職業(yè)學(xué)校有厭學(xué)情緒的學(xué)生比例竟高達74%。這種現象在某種程度上嚴重阻礙了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。所以，如何改變當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現象，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，為社會(huì )培養合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。
        一、職中學(xué)生厭學(xué)的心理分析
        1.厭學(xué)的表現。所謂厭學(xué)，是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。根據筆者的觀(guān)察了解，職中學(xué)生的厭學(xué)情況主要表現在以下幾個(gè)方面：
        （1）上課不認真，思想開(kāi)小差，常常是“人在心不在”；注意力不集中，喜歡打磕睡、做小動(dòng)作、玩手機，或者私自說(shuō)話(huà)，或實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦；聽(tīng)與不聽(tīng)無(wú)所謂，與之談及學(xué)習便不耐煩。
        （2）學(xué)習態(tài)度消極，懶惰、散漫，對作業(yè)馬虎了事，喜歡抄襲作業(yè)或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對考試厭惡反感，對考試結果不關(guān)注、無(wú)所謂，習慣等著(zhù)不勞而獲或胡亂完成。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。
        （3）不講究學(xué)習方法，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習缺乏積極性與主動(dòng)性，認為讀書(shū)太辛苦。有些同學(xué)甚至對學(xué)習喪失信心，覺(jué)得自己就是讀不好書(shū)，不是讀書(shū)的料，排斥、逃避學(xué)習，繼而逃學(xué)、退學(xué)。
        （4）行為習慣差，貪圖享受，我行我素，一切以“我”為中心，對集體的事不聞不問(wèn)；對不良現象視而不見(jiàn)、充耳不聞，明哲保身；性格敵對、偏執，喜歡頂撞老師、家長(cháng)，同學(xué)關(guān)系冷漠。
        （5）缺乏自制能力，有的沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò )，隨便戀愛(ài)交友等，抱著(zhù)混張文憑的想法進(jìn)入職中學(xué)習。
        2.厭學(xué)的原因分析。針對以上現象，筆者認為造成中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)因素包括以下幾個(gè)方面：
        （1）學(xué)生自身方面的原因。一方面，從心理層面的影響來(lái)講，學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體的心理健康狀況之間存在交互影響和相互依賴(lài)性。美國教育心理學(xué)家夫蘭德森（A·N·Frandsen）研究指出：心理健康與學(xué)習中的成功是極其密切相關(guān)的，在它們之間或在它們的反面，即在情緒的適應不良和智力的低效之間存在著(zhù)一種復雜的因果關(guān)系；心理健康是有效學(xué)習的基礎，而各種學(xué)習的發(fā)現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。職中學(xué)生在初中階段大多是學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生， 有的甚至是班上成績(jì)最差的，較長(cháng)的學(xué)習挫折經(jīng)歷導致他們自我認識出現了偏差，自我價(jià)值和自我接納強度降低，從而導致低自尊水平，產(chǎn)生了“學(xué)習不可控”的認知期待，對自身產(chǎn)生了消極評價(jià)，進(jìn)而影響其在職中的進(jìn)一步學(xué)習。再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素， 對學(xué)習中的困難感到難以逾越，畏難厭學(xué)心理便漸漸產(chǎn)生了。另一方面，職中學(xué)生往往缺乏目標和理想，成就需求低，沒(méi)有前瞻的憂(yōu)患意識，學(xué)習上得過(guò)且過(guò)，容易自暴自棄；既自負又自卑，多急功近利思想。在當今社會(huì )各種浪潮的沖擊下，學(xué)生的理想抱負也發(fā)生了很大的變化。不少人奉行個(gè)人主義，他們的思想行為表現出種種令人擔憂(yōu)的非科學(xué)的人生目的的傾向，如享樂(lè )主義，這類(lèi)學(xué)生認為人活著(zhù)就是一切為了追求享受，所以經(jīng)常出入娛樂(lè )場(chǎng)所，講究吃、喝、玩、樂(lè )，根本無(wú)心學(xué)習，還瞧不起那些專(zhuān)心學(xué)習的學(xué)生，嘲笑他們不懂生活、不會(huì )享受生活，干擾別人的學(xué)習。還有的學(xué)生“一切向錢(qián)看”，認為有錢(qián)就有一切，人生就是為了賺錢(qián)，別無(wú)其他意義。所以這些學(xué)生認為讀書(shū)是浪費賺錢(qián)的時(shí)間，但迫于家長(cháng)或社會(huì )的原因，無(wú)可奈何地呆在學(xué)校里，根本無(wú)心學(xué)習。
        （2）學(xué)校方面的原因。首先，在學(xué)校管理上，教育家布魯納提出了教學(xué)的“非關(guān)聯(lián)性”概念，認為學(xué)校提供給學(xué)生的教育影響與學(xué)生的需要和生活實(shí)際相脫離是根源所在。目前，很多職業(yè)學(xué)校課程的開(kāi)設沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的變化、企業(yè)的需求，因而學(xué)生認為自己在學(xué)校所學(xué)的東西對于以后的工作是沒(méi)有用的，這樣很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，部分職業(yè)學(xué)校因為生源質(zhì)量差，被迫降低教學(xué)要求，文憑的輕易獲得，讓學(xué)生學(xué)習毫無(wú)壓力，一定程度上滋長(cháng)了厭學(xué)情緒。其次，在教師方面，華東師范大學(xué)熊川武教授在《理解教育論》里說(shuō)過(guò)：“厭學(xué)往往緣自厭師”，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習的人”。著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認為：“學(xué)習這首先是人與人之間的關(guān)系，是精神財富的交流，是發(fā)自?xún)刃牡纳埔夂拖嗷ンw貼的贈與�！比绻�教師在教育學(xué)生的過(guò)程中不注重方式方法，會(huì )導致學(xué)生的反感、對立情緒， 這些消極情緒往往會(huì )遷移到教師所教的課上， 造成了“你要我學(xué)，我越不學(xué)”的“抗拒逆反心理”，從而導致厭學(xué)。最后，在教學(xué)方法上，不能根據職校生的學(xué)習實(shí)際，使授課顯得枯燥無(wú)味，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；忽視了職校生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較弱、基礎差異大的特點(diǎn)，強行向學(xué)生灌輸知識，強迫學(xué)習，使學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生整日做著(zhù)不想做又不得不做的事情，能不厭學(xué)嗎?
        （3）家庭方面的原因。教育家哈巴特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(cháng)�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋�，也是家庭的支柱，父母的言傳身教潛移默化地影響著(zhù)子女。但筆者在與職中學(xué)生家長(cháng)的接觸中發(fā)現，很多家長(cháng)對自己的孩子關(guān)心不當或不夠，有許多父母忙于工作而對孩子疏于管教，大多數父母很少能與子女正確溝通交流，認為教育孩子是學(xué)校老師的事情。特別是見(jiàn)孩子成績(jì)差，進(jìn)入職中學(xué)習，覺(jué)得前途無(wú)望，更是放任其厭學(xué)行為，這就給了孩子不良的暗示，加劇其厭學(xué)狀況。還有部分學(xué)生家庭冷漠、不和諧，家長(cháng)經(jīng)常酗酒、賭博、亂發(fā)脾氣，使學(xué)生感受不到家庭的溫暖和愛(ài)，甚至害怕和逃避家庭，無(wú)法安心學(xué)習，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
        （4）社會(huì )方面的原因。目前，社會(huì )上的人普遍對中職學(xué)校社會(huì )地位與形象的認識上存在偏見(jiàn)，在就業(yè)時(shí)，某些行業(yè)過(guò)分看重學(xué)歷，為中職畢業(yè)生設置了高門(mén)檻，這在一定程度上打擊了職中學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生了迷惘和氣餒情緒，引發(fā)了厭學(xué)現象。此外，讀書(shū)無(wú)用論依然存在，特別是當前的“就業(yè)難”問(wèn)題加劇，一些學(xué)生認為念書(shū)都找不到工作，那就不如不學(xué)習，提早出來(lái)賺幾年錢(qián)，厭學(xué)情緒也油然而生。
        二、職中學(xué)生厭學(xué)的心理輔導
        基于以上學(xué)生的厭學(xué)現象，多年來(lái)，國內眾多的教育者們特別是職業(yè)學(xué)校教師一直在探索如何改善學(xué)生的厭學(xué)情況，提出了很多精辟的見(jiàn)解。筆者一直在職業(yè)中學(xué)擔任心理輔導老師，在工作中也接觸過(guò)許許多多厭學(xué)的學(xué)生案例，下面從學(xué)生厭學(xué)的心理輔導方面就自己的切身體會(huì )談幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：
        1.從根源入手，抓住學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的成就動(dòng)機。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)案例：模具專(zhuān)業(yè)高一學(xué)生王某，在班里是出名的問(wèn)題生，經(jīng)常借故請假逃避學(xué)習，上課搗亂，作業(yè)不交，經(jīng)常和老師唱反調，對老師的批評教育態(tài)度惡劣。班主任介紹到心理咨詢(xún)室來(lái)的時(shí)候，該生還憤憤不平，認為老師故意針對他。在與該生交談后，了解到來(lái)職中讀模具專(zhuān)業(yè)并不是他的本意，是家長(cháng)替他選擇的，因此，他將失落和不滿(mǎn)轉嫁到了學(xué)習上。筆者進(jìn)一步引導：“為什么是家長(cháng)替你選擇專(zhuān)業(yè)呢？”答：“我喜歡動(dòng)漫，報考了另一所學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)，想學(xué)動(dòng)漫設計，但沒(méi)考上，父母就替我選擇了現在的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)�！痹瓉�(lái)該生厭倦的不是學(xué)習本身，而是考試失敗未能進(jìn)入自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生了挫敗感，一方面感到失落不滿(mǎn)，一方面又對學(xué)習喪失了信心，從而厭倦了學(xué)習。針對該生的情況，筆者首先從該生的興趣入手，推薦他去參加了學(xué)校的動(dòng)漫設計競賽小組，并代表學(xué)校參加動(dòng)漫設計大賽，取得了不錯的成績(jì)。然后，積極鼓勵他擴大優(yōu)勢，將動(dòng)漫比賽中獲得的自信帶到專(zhuān)業(yè)學(xué)習中來(lái)，要求他不僅在動(dòng)漫設計上能高人一籌，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上也要不落人后，將來(lái)才能在自己的成才之路上走得更遠。       從以上案例可以看出，找準學(xué)生厭學(xué)的根源是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域往往較容易獲得成功，可利用興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習的信心，消除厭學(xué)心理。此外，我們還要積極創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐，正面引導學(xué)生認識社會(huì )、融入社會(huì )，要讓學(xué)生有成功感。每一個(gè)學(xué)生都有強烈的要求，希望做好每一件事，希望得到理解、信任和贊賞。如果教師、家長(cháng)對他們說(shuō)“你知道用功了”、“你有進(jìn)步了”、“你的成績(jì)不錯，再加把勁”、“我相信你”、“我等你的好消息”、“試一下，你能行”等等，用鼓勵的語(yǔ)言、贊賞的目光、親切的動(dòng)作來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生，就會(huì )使學(xué)生有滿(mǎn)足感，責任感和成就感，感受到成功的喜悅和快樂(lè )，這樣，他就會(huì )加倍努力學(xué)習，認真做人。
        2.通過(guò)“勤學(xué)——樂(lè )學(xué)”的行動(dòng)改變來(lái)消除厭學(xué)心理。職中學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病就是懶惰，特別是學(xué)習上的懶惰思想，是造成厭學(xué)的主要因素之一。心理學(xué)的研究認為，人的心理是通過(guò)外顯行為表現出來(lái)的，同時(shí)，外顯行為的改變也可以反過(guò)來(lái)影響人的內在心理。因此，我們可以通過(guò)行動(dòng)改變來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)心理。這里的行動(dòng)改變需要先強調“勤”字，在學(xué)生養成了“勤學(xué)”習慣的基礎之上再“樂(lè )學(xué)”。例如在我校旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，老師普遍反映學(xué)生學(xué)習偷懶，一篇導游詞布置了一個(gè)星期也背不下來(lái)，不是記性差，而是學(xué)生一看那長(cháng)篇大論的導游詞馬上就泄氣了，根本就不愿意花時(shí)間去記。針對這一情況，我們建議專(zhuān)業(yè)老師采取輪流抽查、小組互相競賽的形式來(lái)要求學(xué)生記憶導游詞，在學(xué)生中先形成一種勤于記憶的風(fēng)氣，對記憶導游詞習以為常。一段時(shí)間以后，學(xué)生不僅不再排斥記憶那種長(cháng)篇大論的東西，反而開(kāi)始主動(dòng)探索起一些記憶的簡(jiǎn)便方法，還在全班進(jìn)行交流學(xué)習，樂(lè )在其中。
        3.通過(guò)課程改革來(lái)改善學(xué)生的厭學(xué)情況。新課程特別強調教師創(chuàng )造性地設計自己的教學(xué)，倡導信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、教師的教學(xué)方式與師生互動(dòng)的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。我們應該增加教學(xué)方式與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。教育心理研究的成果已經(jīng)表明，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格各種各樣，不同的學(xué)習風(fēng)格又有各自的強勢和弱勢，要想讓學(xué)生真正吸收所教的內容就有必要按他們的方式教學(xué)。差生不是缺乏基本的學(xué)習能力，而是他們的學(xué)習風(fēng)格被課堂忽視了。新課程教學(xué)設計的核心在于課堂重建。傳統課堂教學(xué)以教材為主，強調預設課程的忠實(shí)實(shí)施；而新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強調生活課程的自主體驗。學(xué)生是自主的，教師也是自主的，那種“課堂以外的所謂的專(zhuān)家牽著(zhù)教師的鼻子走”的現象已經(jīng)不存在了，教師要憑著(zhù)自己的智慧和權利，用心設計與經(jīng)營(yíng)課堂，以課堂為媒介，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，改變學(xué)生對枯燥的書(shū)本知識學(xué)習的排斥性。一般而言，協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng )意教學(xué)是較為常見(jiàn)和有效的。
        對一個(gè)人的態(tài)度及相應的外顯行為加以稱(chēng)贊或給予獎勵，可以鞏固一個(gè)人的態(tài)度；相反，如果給予批評或懲罰，則會(huì )導致一個(gè)人態(tài)度的削弱或改變。教師通過(guò)表?yè)P與批評來(lái)調節學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是教書(shū)育人工作的一個(gè)基本內容，這也是現在很時(shí)髦的“賞識教育”的核心內容。教育是目的，懲罰只是教育的手段之一。學(xué)習，不可否認是件相當艱巨與艱苦的工作，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能碰到的阻力會(huì )更大。面對挫折與失敗，很可能有學(xué)生會(huì )退縮或放棄，這時(shí)，老師的鼓勵和表?yè)P可能會(huì )激發(fā)起他們繼續攻克難關(guān)的勇氣和信心�？梢哉f(shuō)，以褒為主，獎懲合宜，能很好地保護學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣，是消除學(xué)生厭學(xué)心理的良方之一。
        4.善于捕捉切入時(shí)機，講究方法，做好厭學(xué)學(xué)生的轉化工作。（1）善于抓住教育契機，做好厭學(xué)學(xué)生的教育轉化工作。例如，進(jìn)入新學(xué)校新班級的時(shí)候，厭學(xué)學(xué)生往往會(huì )有在新環(huán)境中調整自己的欲望，這是轉變厭學(xué)學(xué)生的大好時(shí)機。因此，我們要提前做好厭學(xué)學(xué)生情況的調查，因人制宜，主動(dòng)去接近他們，從開(kāi)學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵和幫助他們，促使其將調整自己的欲望變?yōu)闋幦∵M(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如，某些厭學(xué)學(xué)生幾經(jīng)努力仍然不能改掉全部缺點(diǎn)，而繼續受到一些人的歧視和冷遇時(shí)，心靈會(huì )受到嚴重的創(chuàng )傷。如果這時(shí)老師熱情地關(guān)心和幫助他們，他們就會(huì )因此感受到安慰和鼓勵而再次振作起來(lái)，厭學(xué)學(xué)生的教育轉化工作也會(huì )由此得到新契機。（2）在方法上，針對不同類(lèi)型的厭學(xué)學(xué)生和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。針對有意破壞課堂紀律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動(dòng)者，可以進(jìn)行“冷處理”�？傊�，由于厭學(xué)學(xué)生的類(lèi)型、特點(diǎn)、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節各不相同，因而解決厭學(xué)學(xué)生問(wèn)題的方法絕不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥、藥到病除。
        當然，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題不單單是一個(gè)知識學(xué)習的問(wèn)題，更是一個(gè)涉及多方面的個(gè)體心理發(fā)展問(wèn)題，還需要我們繼續深入地探討和研究。
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