初中化學(xué)有效探究之我見(jiàn)

        探究式學(xué)習，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng )設類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨立自主地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，培養能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng )新能力，它倡導學(xué)生的主動(dòng)參與。
        《化學(xué)課程標準》指出：“新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口�！痹谶@一理念的指導下，探究性學(xué)習成了初中化學(xué)課堂教學(xué)中最主要的學(xué)習方式之一。但是，一些教師由于對探究學(xué)習存在理解上的誤區，導致了學(xué)生在化學(xué)探究的過(guò)程中出現了“高耗低效”的現象。其實(shí)，探究學(xué)習作為一種高效的學(xué)習方式，在其探究問(wèn)題的創(chuàng )設、探究活動(dòng)的開(kāi)展、探究活動(dòng)的拓展等環(huán)節都有起關(guān)鍵作用的“落點(diǎn)”，教師只有抓準這一些有效“落點(diǎn)”，才能讓學(xué)生的化學(xué)探究更有效。 
        一、 探究問(wèn)題創(chuàng )設要抓準“興趣點(diǎn)” 
        實(shí)施新課程以來(lái)，問(wèn)題情境創(chuàng )設成了中小學(xué)各科特別是科學(xué)課教學(xué)中最主要的策略之一，因為問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。但是，現在一些教師在初中化學(xué)課中，創(chuàng )設的問(wèn)題情境卻存在只強調“情境”而忽視“問(wèn)題”的現象。這樣的“問(wèn)題情境”往往不能引發(fā)學(xué)生的有效思考，有的甚至偏離了化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要根據教學(xué)內容給學(xué)生創(chuàng )設具有思考價(jià)值的探究問(wèn)題情境，這樣，才能激發(fā)他們探究的興趣和欲望，從而以積極的熱情投入到接下來(lái)的化學(xué)探究活動(dòng)中。 
        例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：課堂上，我給學(xué)生演示了以下一組實(shí)驗：第一個(gè)實(shí)驗是“碳酸鈉和稀鹽酸反應”；第二個(gè)實(shí)驗是“大理石和稀鹽酸反應”。在做這一組實(shí)驗的過(guò)程中，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察這兩個(gè)實(shí)驗所發(fā)生的現象。接著(zhù)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們看了兩個(gè)實(shí)驗，以上兩種方法你覺(jué)得哪一種方法最有利于制取二氧化碳？” 
        在這個(gè)問(wèn)題情境中，我沒(méi)有把二氧化碳的反應原理直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在對比實(shí)驗中進(jìn)行觀(guān)察、思考。這樣，能夠有效地激發(fā)起他們學(xué)習的興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望，為接下來(lái)的實(shí)驗探究打下了心理基礎�？梢�(jiàn)，有效的問(wèn)題情境對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是充滿(mǎn)思考、充滿(mǎn)挑戰的，這樣才能激發(fā)他們的探究欲望。 
        二、 探究活動(dòng)開(kāi)展要找準“操作點(diǎn)” 
        化學(xué)探究活動(dòng)是化學(xué)探究性學(xué)習的主體，當學(xué)生的探究欲望被激發(fā)以后，教師就要善于組織學(xué)生對產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而在這個(gè)過(guò)程中驗證自己的猜想，得出相應的結論。但是，一些教師在這個(gè)環(huán)節卻存在“黑板探究”現象，為了節省教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生猜想與驗證的過(guò)程只在黑板上進(jìn)行“理論驗證”。這與《課程標準》提倡的基本理念是相違背的。在初中化學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作模擬探究的形式獲取化學(xué)知識是很重要的，因為只有這樣，才能在操作的過(guò)程中感知現象、解釋現象，達到由被動(dòng)接受知識轉到主動(dòng)探究、獲取知識的目的。        例如，在教學(xué)“燃燒的條件”一課時(shí)，學(xué)生對為什么會(huì )發(fā)生燃燒提出了這樣的猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧氣，第三是要達到一定的溫度。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作的方式進(jìn)行探究，來(lái)驗證相應的結論。有的小組同學(xué)在燒杯中放入一定的熱水，在熱水中放入一塊白磷，然后在這個(gè)燒杯上蓋上一片銅片，在銅片的兩端分別放一些干燥的紅磷和被吸干水分的白磷。在實(shí)驗中，學(xué)生先觀(guān)察到的現象是只有銅片上的白磷燃燒了，而紅磷和燒杯中的白磷并沒(méi)有燃燒。這時(shí)，學(xué)生利用導管向燒杯的熱水中通入一定的氧氣，里面的白磷也燃燒起來(lái)了。 
        以上案例中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作驗證了物體燃燒的條件應該同時(shí)具備三個(gè)：要有可燃物、要有氧氣、要達到一定的溫度。這樣的結論不是教師教給的，而是學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗得出的結論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——操作——驗證”的探究過(guò)程，培養了探究能力和思維能力。 
        三、探究延伸運用要找準“拓展點(diǎn)” 
        探究學(xué)習最終的目的是培養學(xué)生的探究能力，而最關(guān)鍵的還是培養學(xué)生利用探究獲取的知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，一些教師在教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生利用所學(xué)的知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，找到探究學(xué)習的“拓展點(diǎn)”。 
        例如，在教學(xué)“物質(zhì)的鑒別”一課時(shí)，當學(xué)生經(jīng)歷了探究活動(dòng)以后，我讓他們去思考這樣一些問(wèn)題：如何鑒別純凈水與鹽水？有哪些鑒別的方法？這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，也具有一定的開(kāi)放性，有效地激活了學(xué)生的思維。有的同學(xué)說(shuō)可以利用“嘗味道”的方法來(lái)鑒別，有的同學(xué)說(shuō)可以利用“測導電性”的方法來(lái)鑒別，有的同學(xué)說(shuō)可以利用“蒸發(fā)結晶法”來(lái)鑒別，有的同學(xué)說(shuō)可以利用“測量比較密度”的方法來(lái)鑒別。接著(zhù)，我又引導他們去討論上述各種方法的科學(xué)性和優(yōu)劣性，并讓他們在課后開(kāi)展相關(guān)的鑒別活動(dòng)。這樣，就有效地把學(xué)生的探究學(xué)習從課內延伸到課外，讓他們在實(shí)際應用中繼續探究化學(xué)知識。 
        以上案例中，正是因為正確認識到了課內探究與生活運用的聯(lián)系，所以準確地找到了探究學(xué)習的拓展點(diǎn)，讓課堂學(xué)習在生活中繼續，對挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能具有重要意義。 
        總之，探究學(xué)習是一種高效的學(xué)習方式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要正確理解探究學(xué)習的內涵與外延，找準有效探究的“落點(diǎn)”，從而讓課堂教學(xué)更高效。 

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