新課程改革下初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)之我見(jiàn)
摘 要：傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，往往是“教師演示化學(xué)實(shí)驗——學(xué)生記結論”的模式。初中化學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不但是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。新課改下的教學(xué)目標要求我們對學(xué)生展開(kāi)“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實(shí)驗教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 素質(zhì) 能力
新課程改革的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習新知識、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有獨特的功效。我在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探討和探究。
一、要選擇合適的內容
初中化學(xué)教學(xué)內容并非都能進(jìn)行探究，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據課程目標、課程內容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來(lái)選擇探究的內容。就初中化學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉化關(guān)系等內容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒(méi)有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內容由于受實(shí)驗條件、學(xué)生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎，或者已在學(xué)生中達成共識的內容，也沒(méi)有必要再進(jìn)行探究。
因此，教師在組織探究式教學(xué)時(shí)，要精心選擇探究的內容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、體驗樂(lè )趣、獲得知識與技能。避免對教學(xué)內容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應有意義。
二、要實(shí)施恰當的指導
初中化學(xué)中的科學(xué)探究?jì)热�，不同于科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動(dòng)，由于受學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實(shí)驗操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨立完成，必須由教師進(jìn)行適時(shí)而恰當的指導。而這種指導不應是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時(shí)機，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，始終成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。
如：在學(xué)生提出問(wèn)題和假設后，教師要引導學(xué)生分析提出的問(wèn)題和假設是否合理？有無(wú)探究的價(jià)值？學(xué)生制定好實(shí)驗方案后，要引導學(xué)生分析該方案有無(wú)安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡(jiǎn)約可行？現有條件能否滿(mǎn)足實(shí)驗要求？尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹(shù)立必勝的信心，保證探究活動(dòng)順利開(kāi)展。堅決杜絕上課時(shí)只交待探究問(wèn)題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學(xué)。
三、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的對策
針對實(shí)驗教學(xué)內容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實(shí)驗教學(xué)中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗教學(xué)內容改革和實(shí)驗教學(xué)方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng )設良好情境，加強化學(xué)教學(xué)中情感的培養和興趣的激發(fā)
新課程的培養目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實(shí)驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗的學(xué)習習慣，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，使實(shí)驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。
2.加強實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究精神
現行人教版初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時(shí)將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個(gè)大燒杯罩住一會(huì )兒，酚酞溶液為什么會(huì )變紅？會(huì )提出多種猜想，教師應先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過(guò)實(shí)驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說(shuō)明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進(jìn)入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實(shí)驗引導學(xué)生探究，不僅能完成所規定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究精神的培養。
3.培養實(shí)驗教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
在基礎教育中，化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡(jiǎn)單�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于學(xué)習學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識。同時(shí)，也有利于培養學(xué)生觀(guān)察能力，獲得比較熟悉的實(shí)驗技能，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度(課標語(yǔ))。
總之，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習新知識、技能和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長(cháng)補短，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。
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