小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)五“定”法初探

摘　要：小學(xué)數學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為小學(xué)生初始學(xué)習數學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書(shū)本知識的講授和書(shū)本習題的解答，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)既是枯燥乏味的，更是在理解和運用上存在著(zhù)很大的難度。加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難，能使數學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)　高效　設計
        值得引起我們注意的是，我們應該注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現實(shí)生活，也要突出數學(xué)的本質(zhì)，達到數學(xué)教學(xué)的目的，所以，一個(gè)“適當”和“度”的問(wèn)題擺在了我們面前。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力做好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習，也能為中學(xué)階段的學(xué)習奠定良好的基礎。那么，我想在這里探討一下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何用五“定”法來(lái)彰顯現實(shí)性途徑。
        一、“定向”——目標設計
        人類(lèi)任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于既定目標的導引，沒(méi)有目標或目標模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試驗行動(dòng)，無(wú)法評價(jià)其合理性，也無(wú)從檢驗其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設計教學(xué)所遇到的第一個(gè)問(wèn)題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤(pán)考慮內容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來(lái)檢驗教與學(xué)的質(zhì)量。目標設計的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設計者站在學(xué)習者的立場(chǎng)考慮需要學(xué)什么(文化價(jià)值)、學(xué)了有何用(工具價(jià)值)、學(xué)了能怎樣(育人價(jià)值)，進(jìn)而結合現實(shí)的這一課(或單元)考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么(知識、技能)、如何助其會(huì )學(xué)(認識能力、自學(xué)能力)、如何使其樂(lè )學(xué)(興趣、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動(dòng)及其內容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設計者價(jià)值追求的相對性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過(guò)程便不可避免地發(fā)生著(zhù)價(jià)值選擇。
        二、“定點(diǎn)”——內容設計
        所謂“點(diǎn)”，即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據本學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)確定本章本節教學(xué)內容的重點(diǎn)，并通過(guò)對教學(xué)內容深度、難度與學(xué)生現有學(xué)習實(shí)力的權衡來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有學(xué)者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò )。由此可見(jiàn)，內容要點(diǎn)可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應是對要點(diǎn)間內在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設計時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開(kāi)為“線(xiàn)”甚至“面”�？梢哉f(shuō)，內容設計中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎工作。       三、“定型”——課型設計
        目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現教學(xué)目標、展開(kāi)教學(xué)思路的保障系統。經(jīng)人們長(cháng)期課堂實(shí)踐而探索出來(lái)的課型多不勝數，因而，設計課型實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問(wèn)題。以往的小學(xué)數學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標以及實(shí)際的教學(xué)物質(zhì)條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著(zhù)不足，尤其是在適用范圍上有著(zhù)很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標是培養學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來(lái)解決問(wèn)題，就要求我們創(chuàng )設相應的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據不同的教學(xué)目標和內容來(lái)選擇與之相適應的課型，以彰顯小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性。
        、“定序”——程序設計
        就一般原理而言，程序設計要考慮的是這一課題(單元)的教學(xué)如何導入、展開(kāi)和終結的問(wèn)題，根本依據是學(xué)生掌握知識經(jīng)驗過(guò)程中動(dòng)機形成、經(jīng)驗獲得、知能轉化和循序發(fā)展的規律性。但在具體的課題或單元的教學(xué)設計中，必須將該課題、該單元的特殊性納入考慮之中，也正因為這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權力，否則，就會(huì )使備課設計成為機械被動(dòng)的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適當的情境，根據新的學(xué)習內容和學(xué)生已有經(jīng)驗、認知水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；也可以創(chuàng )設適當的教學(xué)情境和安排適宜的教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)學(xué)習新知識，運用新知識來(lái)解決具體的問(wèn)題。
        五、“定位”——角色設計
        我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣“主”，不是一律的。在不同學(xué)科、不同內容和不同方法條件下，主導、主體的具體角色也是不同的。要彰顯小學(xué)數學(xué)的現實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師、學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我們應該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗。
        總之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現實(shí)性思考反映了當代數學(xué)教育的理念特別是數學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，當每一個(gè)學(xué)生所獲得的數學(xué)知識能夠幫助他們自如地解決現實(shí)生活問(wèn)題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng )造力發(fā)展時(shí)，這樣的數學(xué)對這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現實(shí)性問(wèn)題應該引起我們的關(guān)注并深入研究，為數學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數學(xué)教師的義務(wù)和責任。

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