小學(xué)數學(xué)學(xué)習創(chuàng )設生活情景初探

【摘 要】：小學(xué)數學(xué)教師要讓學(xué)生體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生置身于現實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現數學(xué)知識，體驗到生活中到處都是數學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：數學(xué) 生活化
        《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”，可見(jiàn)只有當數學(xué)與生活密切聯(lián)系時(shí)，數學(xué)才是活的，有生命的，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣，才能在問(wèn)題解決的良好情境中學(xué)好數學(xué)，讓學(xué)生真正體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，那么，數學(xué)教學(xué)中如何體現生活化呢？
        一﹑導入新課時(shí)創(chuàng )設生活情景
        鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，激起學(xué)生思索和探究的欲望,小學(xué)數學(xué)中有一些數學(xué)概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來(lái)。教師要引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )有所觀(guān)察，有所思索。如在教學(xué)“單價(jià)×數量=總價(jià)”時(shí)，可出示學(xué)生熟知的日常超市購物情景，然后出示問(wèn)題：“干脆面每袋5角，李明同學(xué)買(mǎi)3袋要付多少錢(qián)？”買(mǎi)方便面對學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，大家都愿意列式回答。買(mǎi)完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問(wèn)這表示什么意思？用數學(xué)術(shù)語(yǔ)怎樣說(shuō)？這樣，學(xué)生就在具體生活情景中，激活了原有的經(jīng)驗，拉近了與數學(xué)的距離，產(chǎn)生了探索數學(xué)知識的愿望。 調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。
        二﹑講授重難點(diǎn)時(shí)創(chuàng )設生活情景
        很多數學(xué)規律，數學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動(dòng)探究數學(xué)規律。學(xué)習“循環(huán)小數時(shí)”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著(zhù)，老師啟發(fā)說(shuō)：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“每天早上太陽(yáng)從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無(wú)窮無(wú)盡�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“每個(gè)星期，星期一、星期二......到星期日，過(guò)了星期日又是星期一、二、三......，周而復始，無(wú)窮無(wú)盡�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“那么，數學(xué)中有沒(méi)有‘循環(huán)’現象呢？請同學(xué)試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在計算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數的含義，為循環(huán)小數的進(jìn)一步學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。 
        三、鞏固練習中創(chuàng )設生活情景
        教學(xué)中，教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合所學(xué)的內容，開(kāi)展一些生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中，真正做到在生活中學(xué)，在生活中用。例如：旅游中的購票方案的設計。某校組織學(xué)生去上海世博園游，假如你是該校的校長(cháng)，請你設計一種或幾種購買(mǎi)門(mén)票的方案。條件：該校共有學(xué)生350人，教師32人，成人票80元，學(xué)生票40元。團體票60元（35人以上為團體）。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出以下幾種方案：      1 、3 5 0 + 3 2 = 3 8 2 （ 人） 3 8 2 ×60=22920（元）
        2 、3 5 0 + 3 2 = 3 8 2 （ 人） 3 8 2 ×80=30560（元）
        3、350-3=347（人） 347×40=13880（元） 32+3=35（人）
        35 × 60 = 2100 （ 元）13880+2100=15980（元）
        請不同方法的同學(xué)板演，集體檢驗幾種方案是否都正確，哪一種可行呢？通過(guò)設計這樣類(lèi)似的貼近生活的開(kāi)放題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是奇妙無(wú)窮的，同時(shí)也訓練了學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案。
        四、數學(xué)作業(yè)創(chuàng )設生活情景
        數學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應用到生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng )新的廣闊天地。教師在教學(xué)中應努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的欲望，引導學(xué)生自覺(jué)地應用知識解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。如在教學(xué)“長(cháng)方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學(xué)生更好地認識它們，可因地制宜地引導學(xué)生課后觀(guān)察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過(guò)觀(guān)察、回憶已有經(jīng)驗，多數學(xué)生發(fā)現：書(shū)面兒、課桌面兒、黑板面兒、門(mén)、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長(cháng)方形；地板磚、磁盤(pán)、過(guò)年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學(xué)生深切體會(huì )到：數學(xué)就在我們身邊，我們生活中處處有數學(xué)。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識解釋生活中的現象，也培養學(xué)生收集處理信息的能力、觀(guān)察能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快地交流中，學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。
        綜上觀(guān)之，數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現數學(xué)知識，體驗到生活中到處都是數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。

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