精心砥礪教學(xué)細節，讓靈動(dòng)的智慧盈滿(mǎn)課堂
“細節決定成敗”，每一個(gè)細節都可以生成一次精彩，也可以毀滅一次成功。課堂是由許多個(gè)教學(xué)細節共同組成的，關(guān)注教學(xué)細節，精心砥礪教學(xué)細節，才會(huì )使教學(xué)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，才會(huì )使課堂綻放出絢麗的光彩。一、砥礪教學(xué)細節應深入挖掘教材的內容
[片段一]體積概念教學(xué)片段
我有幸聽(tīng)到一節長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)，其中體積概念的教學(xué)，教法細膩，別具一格。這位老師采用了以下教學(xué)設計：
第一步：使學(xué)生理解“什么叫空間”。先讓學(xué)生拿出抽屜里的書(shū)包，用手觸摸抽屜里，感受抽屜里有空間；再讓學(xué)生把書(shū)包放回課桌里，用手觸摸，感受抽屜里有一部分空間被書(shū)包占據了，原來(lái)的空間變小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，讓學(xué)生觀(guān)察得出量杯里的空間被水占據了，空間越來(lái)越小。學(xué)生在饒有趣味的觸摸和觀(guān)察中，對“空間”這個(gè)抽象的詞語(yǔ)充分地理解了。
第二步：使學(xué)生理解“什么是空間的大小”。老師出示一個(gè)裝滿(mǎn)面團的盒子，然后，將一個(gè)長(cháng)方體木塊撳到面團中，有一部分面團從盒子右面上的孔中擠了出來(lái)。教師啟發(fā)學(xué)生探索思考，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，踴躍討論，得出被擠出來(lái)的面團的大小就是小長(cháng)方體木塊所占空間的大小，最終概括出體積的概念。
[思考]本例中，物體所占空間的大小叫作物體的體積，這一定義的表述對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當抽象的。教師注意到了這一細節，在深入了解教材內容后進(jìn)行了精心、巧妙的設計：教學(xué)空間的大小，先靜態(tài)的——讓學(xué)生感受拿出、放入書(shū)包的空抽屜的空間大小，再動(dòng)態(tài)的——讓學(xué)生感受往量杯里倒水，逐步感受空間的大��；教學(xué)體積的概念，由擠壓出的面團形象感受……這一教學(xué)內容的處理十分細致，使此細節猶如竹筍，隨教學(xué)的展開(kāi)，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來(lái)，從而將一個(gè)抽象的概念變得具體形象，有利于學(xué)生深入理解。
二、砥礪教學(xué)細節應特別關(guān)注學(xué)生的思維特征
[片段二]長(cháng)方體表面積教學(xué)的引入
筆者曾在“長(cháng)方體表面積計算”一課的引入設計了這樣一個(gè)片段：出示一個(gè)長(cháng)方體教具，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的“前、后、左、右、上、下”各個(gè)面，緊接著(zhù)出示六個(gè)長(cháng)方體立體透視圖，要求學(xué)生按要求把各面描上陰影（如右圖），接著(zhù)指出圍成各個(gè)面的邊，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)面的面積怎么計算，再進(jìn)入長(cháng)方體表面積計算的教學(xué)……
[思考]數學(xué)學(xué)習歷來(lái)給人一種枯燥乏味的印象。其實(shí)只要教法得當，同樣可以帶來(lái)生動(dòng)有趣的效果。
你瞧，這一細節教學(xué)把抽象概念形象化，學(xué)生在描面時(shí)的認真勁兒，回答問(wèn)題時(shí)的踴躍氣氛，學(xué)生的學(xué)習是多么生動(dòng)活潑��！當側面描好后，長(cháng)方體的六個(gè)面借助“透視”準確而又鮮明地顯示出來(lái)，從而架起了一座從形象到抽象的橋梁。
三、砥礪教學(xué)細節應動(dòng)態(tài)把握課堂教學(xué)過(guò)程中的生成 [片段三]五年級分數的意義教學(xué)片段
師：剛才我們已經(jīng)概括出了分數的意義，老師這兒有兩道題，請同學(xué)們練一練。
幻燈投影出第一道題：用分數表示右圖1-4中的陰影部分。學(xué)生回答后，教師在圖4上疊合上一張覆片形成了圖5。
師：剛才這幅圖的陰影部分用 表示，現在這幅圖的陰影部分用什么表示？為什么？
生1：用 表示。因為這幅圖是把單位“1”平均分成4份，陰影部分表示這樣的2份。
緊接著(zhù)教師又在圖5上疊合上一張覆片形成了圖6。
師：這時(shí)的陰影部分用分數表示是幾分之幾呢？
生2： ，因為這幅圖是把單位“1”平均分成8份，陰影部分表示這樣的4份。
師：對！回憶一下這幅圖前后變化的過(guò)程，你發(fā)現了什么？
生3：我發(fā)現陰影部分的大小始終沒(méi)有變，但所表示的分數卻變了。
生4：我發(fā)現同一塊陰影部分，既可以用 表示，也可以用 表示，還可以用 表示。
生5：我發(fā)現了 = = 。
師：真聰明！同學(xué)們所發(fā)現的，其實(shí)就是分數的一個(gè)很重要的性質(zhì)，在后面的學(xué)習中還要進(jìn)一步研究。
[思考]課堂教學(xué)是很難預測的，本例中教師抓住了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)節，敏銳地發(fā)現學(xué)生身上顯露的細節，出示連續的覆合片，學(xué)生回答出用分數表示是 、 、 ，教師追問(wèn)：回憶一下這幅圖前后變化的過(guò)程，你發(fā)現了什么？從而激發(fā)了學(xué)生的思維。這一教學(xué)，教師耐心地扣問(wèn)，靜靜地傾聽(tīng)，深入地挖掘，有機孕伏、巧妙滲透了后面將要學(xué)習的知識——分數的基本性質(zhì)，收到了良好的效果，成就了課堂的絢麗光彩。
“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深�！苯虒W(xué)細節猶如課堂中的精靈，充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧，這需要我們關(guān)注細節、砥礪細節、巧妙地處理細節, 那么課堂將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有生命力的課堂。在我們的教學(xué)中，把握住了“細節”，就是留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。讓我們的教學(xué)從砥礪細節做起，讓靈動(dòng)的智慧盈滿(mǎn)課堂!
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