職業(yè)學(xué)�！罢n堂教學(xué)模式”的探討

摘  要：根據課堂教學(xué)的實(shí)際需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎參差不齊的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”的課堂教學(xué)模式，是貫徹因材施教教學(xué)思想的進(jìn)一步體現，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常必要。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！〗虒W(xué)模式　交流反饋
        為了全面提高職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，選擇適當的授課方式，已成為我們課任教師研究的主要課題。根據教學(xué)的實(shí)際需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎特點(diǎn)，本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)具體做法。
        一、“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”教學(xué)模式的必要性
        職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于受各方面因素的制約，基礎知識水平、認知能力參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。面對這樣的一個(gè)群體，如果在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生的個(gè)性差異，采用“一刀切”，勢必影響教學(xué)效果；若片面強調照顧后進(jìn)生，而降低要求，又不能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，也抑制了一大批優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。要做到面向全體學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、多層次、勤交流”的教學(xué)模式就顯得十分必要。
        二、“低起點(diǎn)、多層次、勤交流” 教學(xué)模式的指導思想及具體做法
        這種教學(xué)模式的教學(xué)思想是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎參差不齊、理解接受能力相對較低的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式教學(xué)方式，發(fā)揮“三為主”（學(xué)生為學(xué)習主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)）。
        1、確定適當起點(diǎn)
        教師在整體把握教材的基礎上，要適當降低起點(diǎn)，以大多數學(xué)生的基礎為標準進(jìn)行課堂講解。這種由低到高的認識理解掌握過(guò)程，完全符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，使全部學(xué)生都能對講授內容掌握理解。只要學(xué)生對你講授的知識理解了，就能使他們從心理上產(chǎn)生一種力求認識、掌握某種事物，參與某種活動(dòng)，并有積極情緒色彩的心理傾向�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習動(dòng)機，使他們浸入積極思考的探究中，思維敏捷，興趣濃厚，自然就提高了教學(xué)效果。
        2、 結合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)
        實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎。教師應根據學(xué)生的課堂表現、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學(xué)生進(jìn)行全面了解，認真分析每一位學(xué)生的學(xué)習狀況及存在的薄弱點(diǎn)。       實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習目標。 
對基礎較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標，適當增加學(xué)習壓力，以期增強學(xué)習動(dòng)力；而對學(xué)習基礎差、學(xué)習有困難的學(xué)生，可制定較低的目標。
        實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導。對于基礎較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習較差的學(xué)生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。
        實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會(huì )使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習更是如此。所以，針對不同的學(xué)生，要制定不同的評價(jià)模式、不同的評價(jià)標準，堅決反對“一張試卷，終結評價(jià)”。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準確的評價(jià)，獲得成功的體驗，最終全面提高學(xué)習成績(jì)。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標，對較難的問(wèn)題設計一定的梯度、對淺顯的典型問(wèn)題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。
        如果在教學(xué)中對每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都能設計出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì )感到題目艱深，且每個(gè)問(wèn)題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
        3、勤交流，注意反饋調整
        課堂學(xué)習是以學(xué)生為主體、教師為主導的交流過(guò)程，只有當學(xué)生積極參與，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性時(shí)，他們推理解決問(wèn)題和交流思想的能力才會(huì )得到發(fā)展。
        學(xué)生水平差異較大時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生交流是逐步縮小差異的重要措施。這種交流，一方面可以使差生得到優(yōu)生的幫助、啟發(fā)，感受集體的溫暖；另一方面，這種交流對培養優(yōu)生的能力也是很有益的，要將自己的觀(guān)點(diǎn)和方法使差生理解，就必須準確形象地表達自己的思想方法。
        另外，教師在講解小結時(shí)，提問(wèn)中下水平的學(xué)生容易反饋出對問(wèn)題的理解、鞏固、掌握程度，可根據情況適當啟發(fā)引導并對內容或問(wèn)題作相應的調整。對“啟而不發(fā)”的問(wèn)題應考慮再打一層臺階；對難度較大的問(wèn)題，應指出是讓學(xué)有余力的同學(xué)或讓興趣小組去完成，而不要求每人都能完成它。
        4、多總結，注重發(fā)現規律
        我們知道，只有通過(guò)教師的總結才能將教學(xué)思想明顯化；只有通過(guò)不斷進(jìn)行方法與規律的提煉、總結，才能使學(xué)生學(xué)有成效。對于一個(gè)問(wèn)題的理解掌握，只要我們認真地去分析、理解，就能發(fā)現其規律，得到解決的方法與途徑。
        以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過(guò)采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績(jì)。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節課、每一類(lèi)題目都有相同的模式，隨著(zhù)教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開(kāi)放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對這些問(wèn)題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。 

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