淺談良好課堂氛圍的營(yíng)造
課堂氛圍對學(xué)生的課堂學(xué)習具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鳥(niǎo)兒飛翔，良好的課堂氛圍可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職教師應該營(yíng)造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分張揚個(gè)性，暢游知識的海洋，在愉悅的心境中主動(dòng)學(xué)習，提高中職的課堂教學(xué)質(zhì)量。一、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說(shuō)：“沒(méi)有了情緒，則過(guò)去、現在和將來(lái)永遠也不可能有對真理的追求�！笨梢�(jiàn)情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。教師必須在教學(xué)過(guò)程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內容。
中職教師面對的是一群厭學(xué)情緒嚴重的學(xué)生，更應該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問(wèn)候，可以是號召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵語(yǔ)……
教師在課堂中不僅是傳授知識、培養能力，更應適時(shí)地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵和理解。一句充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一句充滿(mǎn)關(guān)切的慰問(wèn)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神等都會(huì )使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀(guān)念，張揚學(xué)生個(gè)性
大多數中職學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候經(jīng)常受到老師的冷落和批評，得不到老師的肯定，對自己缺乏信心，有自卑心理，但實(shí)際上處于青春期的他們又有著(zhù)強烈的自尊，渴望得到老師和同學(xué)的認可。中職教師應該盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把自己當成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導者，而不是“知識權威”的擁有者。只有教師尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，充分信任學(xué)生，真誠交往，才能贏(yíng)得學(xué)生的信任，建立和諧民主的師生關(guān)系，在充滿(mǎn)和諧信任的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習知識、提高能力。
在我的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事情：在繪聲繪色地講解課文的過(guò)程中，我發(fā)現一個(gè)學(xué)生趴在桌子上，我邊講邊輕輕地走到他的身旁：“你怎么了？不舒服嗎？”他抬起頭，我赫然發(fā)現他桌子下的地面上有一堆瓜子皮，我的第一反應就是猜想他可能是在趴著(zhù)吃瓜子，但是他回答說(shuō)：“老師，我頭疼……”我半信半疑，但還是關(guān)切地摸了摸他的頭，然后讓班長(cháng)陪他到學(xué)校醫務(wù)室去看病，并且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃干凈后繼續講課。這件小事很快就被我忘記了，但是，幾天后，這個(gè)學(xué)生來(lái)到我的辦公室，送給我一個(gè)小禮品盒，打開(kāi)后，里面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了，可想而知是費了大工夫的！而更令我感慨的還是他說(shuō)的幾句話(huà)：“別的老師可能會(huì )以為我在趴著(zhù)吃瓜子，可我那天真的是感冒了。老師，謝謝你！謝謝你對我的信任！”感動(dòng)之余，我慶幸當時(shí)沒(méi)有按照他是在吃瓜子的猜想來(lái)處理，如果那樣的話(huà)，將會(huì )給他的心靈造成多么大的傷害��！ 三、注入欣賞目光，相信學(xué)生能行
由于中職學(xué)生從初中起就意志較弱，學(xué)習上主動(dòng)性差，紀律上自制性差，困難上堅毅性差，對自己自信心差，因此在課堂教學(xué)中要合理實(shí)施“賞識教育”，即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵，善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡可能為學(xué)生們創(chuàng )設表現的機會(huì )，對學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P。
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語(yǔ)言，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛(ài)和尊重，他們更渴望得到來(lái)自各方面的賞識。當然，賞識一定要發(fā)自?xún)刃�，讓被賞識者和周?chē)耐瑢W(xué)都感到他確實(shí)值得賞識。否則，賞識就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負面影響。
四、創(chuàng )設互動(dòng)情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構筑師生自由對話(huà)的平臺，創(chuàng )設和諧愉悅的師生互動(dòng)環(huán)境，使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，形成情感的共鳴，使教學(xué)目標得到創(chuàng )造性的實(shí)現。
如教授《鴻門(mén)宴》一課，分析項羽與劉邦的人物形象時(shí)，按照教參上的觀(guān)點(diǎn)，我引導學(xué)生們總結出了項羽“剛愎自用、頭腦簡(jiǎn)單、優(yōu)柔寡斷”、劉邦“機智、善變、善于聽(tīng)取意見(jiàn)”的性格特征。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了不同意見(jiàn)：項羽大氣、講義氣，是真正的英雄；劉邦狡猾、陰險，是小人，是無(wú)賴(lài)。問(wèn)題提出來(lái)后，響應的人還很多，我馬上引導同學(xué)們展開(kāi)分組討論，并且按照各自的觀(guān)點(diǎn)，把學(xué)生們分成正反方，在課堂上展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論賽。辯論中，雙方同學(xué)利用自己課外閱讀的《項羽本紀》、《高祖本紀》，利用楚漢之爭的著(zhù)名戰例對項羽、劉邦的記述與描寫(xiě)，紛紛舉出了完全超出課文內容的實(shí)例來(lái)論證本方的論點(diǎn)，如“約法三章”、“巨鹿之戰”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著(zhù)名史實(shí)，雙方各持己見(jiàn)，爭論得不亦樂(lè )乎。因為雙方都表示課后會(huì )繼續查資料來(lái)證明自己的論點(diǎn)，辯論賽最終沒(méi)有決出勝負，但是，通過(guò)辯論，同學(xué)們不光深刻領(lǐng)會(huì )了課內所學(xué)的內容，更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識，并且通過(guò)辯論鍛煉了口才，在分析人物性格的過(guò)程中形成了情感的共鳴，使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。
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