淺談小學(xué)音樂(lè )教育在我們國家的發(fā)展
摘 要：小學(xué)音樂(lè )課作為一門(mén)必修課程，在我國已有很久的歷史，但小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的研究起步較晚。隨著(zhù)課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認識。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè ) 教育 發(fā)展
小學(xué)音樂(lè )課作為一門(mén)必修課程，在我國已有很久的歷史，但小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的研究起步較晚。隨著(zhù)課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認識，當前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè )課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，如何大面積提高音樂(lè )課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，是難得機遇下的挑戰。顯然，過(guò)去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂(lè )教學(xué)的結構入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據素質(zhì)教育的目標，在現代音樂(lè )教學(xué)理論的指導下，研究音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的結構和相關(guān)的音樂(lè )教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)等。
一、回顧與分析
1、我國中小學(xué)音樂(lè )課大半個(gè)世紀以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì )即為完成了教學(xué)任務(wù)；另一種是受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2、五六十年代，音樂(lè )課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學(xué)習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入了音樂(lè )課，其模式為：組織教學(xué)、復習檢查、講授新課、鞏固、布置作業(yè)。
3、改革開(kāi)放以后，音樂(lè )教育開(kāi)始出現了生機，音樂(lè )教學(xué)改革漸趨活躍。如：為了改變大專(zhuān)的喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂(lè )理知識教學(xué)，出現了游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè )教學(xué)。但是從總體上看，其指導思想與教學(xué)目標仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
二、音樂(lè )教學(xué)策略
1、德育與美育�！耙魳�(lè )教育——不是培養音樂(lè )家，首先是培養人�！边@是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè )的意義，遠遠超出了藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養完善的人格，音樂(lè )教育首先要教學(xué)生“學(xué)會(huì )做人”。
2、生動(dòng)與主動(dòng)。
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內容設計的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動(dòng)而活潑�！吧鷦�(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習的興趣，才能激發(fā)其對音樂(lè )的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積的質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性，其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂(lè )教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。 3、傳授與創(chuàng )造。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程在一定意義上講，就是教師將人類(lèi)社會(huì )長(cháng)期積累起來(lái)的音樂(lè )文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現代的觀(guān)念來(lái)看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統一起來(lái)，而創(chuàng )造力則體現了更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂(lè )教學(xué)體系都非常注重創(chuàng )造力的培養，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng )作活動(dòng)。而我們的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè )教學(xué)，創(chuàng )造性是審美教育的重要特征，應貫穿于審美教育的始終。
4、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。傳統的音樂(lè )課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂(lè )本身是非語(yǔ)義性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生使人們對音樂(lè )心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng )造意識和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂(lè )課較為理想的一種策略。
5、單一與綜合。中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)內容有多種，主要為聲樂(lè )（歌唱）、器樂(lè )、欣賞、音樂(lè )常識與基本訓練。作為普及的學(xué)校音樂(lè )教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”越適宜。
三、音樂(lè )課基本教學(xué)模式研究的初步設想
1、教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式�；顒�(dòng)模式的一般步驟為：導入→活動(dòng)→創(chuàng )作→表演、評議�！皩搿卑瑥土暭盎居柧�，如節奏游戲、聽(tīng)覺(jué)訓練、識譜練習等�！盎顒�(dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師教的主導作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應隨著(zhù)年級的遞增而更多地體現學(xué)生的主體性，尤其是通過(guò)學(xué)生的分組學(xué)習活動(dòng)，逐步擴大培養學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂(lè )的能力�！皠�(chuàng )作”是指在新授教學(xué)內容的基礎上，根據教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng )作，包含二度創(chuàng )作及一度創(chuàng )作，發(fā)展學(xué)生的想象力�！皠�(chuàng )作”還應在“導入”及“活動(dòng)”中得到體現�！氨硌荨�、“評議”是指將創(chuàng )作進(jìn)行交流匯報，并進(jìn)行評議、評價(jià)。
2、由于高中的音樂(lè )課剛剛起步，還缺乏較深入的實(shí)踐與思考，但基本模式的思路是要強調學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng )作、評價(jià)等，以進(jìn)一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，體現高中階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步歸納與總結。
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