學(xué)生自治、人人參與的初探

        班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，既是科學(xué)的管理又應是面向全體學(xué)生的可行和可操作的管理。班級管理不僅是班主任對學(xué)生的管理，它還包括學(xué)生參與的管理，學(xué)生不僅是班級的被管理者，同時(shí)也是管理者。學(xué)生的積極性能否得到調動(dòng)、潛能能否得以發(fā)揮、主人翁意識能否得以體現都與學(xué)生的參與有關(guān)。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著(zhù)名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志�！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的教育是自我教育。陶行知教育思想中注重學(xué)生自治和魏書(shū)生老師的學(xué)生管理也正展示了學(xué)生自治的魅力。
        一、學(xué)生自治是素質(zhì)教育的需要
        素質(zhì)教育強調尊重學(xué)生的獨立人格是教育的前提。要充分培養并尊重學(xué)生的獨立人格，必須盡可能地調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )造性，著(zhù)眼于培養學(xué)生的獨立人格，教會(huì )學(xué)生做人，培養學(xué)生的自治自理能力。學(xué)生如果參與班級管理，就可以發(fā)揮他們的主動(dòng)性�，F在的學(xué)生自主意識較強，他們的真正參與，對于培養學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng )造性、獨立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著(zhù)十分重要的意義。因此，班主任應把學(xué)生視為班級的主人，應該讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級管理的決策過(guò)程中來(lái)，無(wú)論是制定計劃，還是檢查監督、評比總結，都要讓學(xué)生參與，使他們了解班級工作的各個(gè)環(huán)節，明確自己應當承擔的各種義務(wù)和責任，使他們學(xué)會(huì )做班級和學(xué)校的主人。例如：在我們班實(shí)行學(xué)生自治后，郭曉彤同學(xué)負責體育活動(dòng)。今年學(xué)校運動(dòng)會(huì )的班級儲備工作老師完全不用插手，郭曉彤同學(xué)從運動(dòng)員的選拔到4×100接力的男女人員組合順序以及入場(chǎng)式的隊形和口號都自己籌劃設計好了，在運動(dòng)會(huì )總評比中我們班名列前茅。這樣不僅學(xué)生的組織能力得以提升，也使素質(zhì)教育的基本目標得以體現。
        二、建立以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度
        真正的教育是“自我教育”，只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動(dòng)機才會(huì )“內化”到學(xué)生心中，才會(huì )獲得成效。制定班級制度不僅是為了班級管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更應為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：首先，要讓學(xué)生對遵守班級制度的重要性有充分的認識；其次，要把制定班規制度的權利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，從而對學(xué)生身心健康、學(xué)習等各方面起促進(jìn)作用。這樣做可以調動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。這一學(xué)期，我把學(xué)校紀律、班級規章制度讓學(xué)生學(xué)習、討論，根據學(xué)生出現的實(shí)際問(wèn)題，制定了相應的要求，修改了班規。
例如在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我們班學(xué)生經(jīng)過(guò)商量，為使學(xué)生養成良好的行為習慣，研究制定了坐姿練習制度，即按照要求連續保持標準的坐姿10—15分鐘，不許動(dòng)，不許出聲。尤其是開(kāi)學(xué)初期經(jīng)常練習，學(xué)生在課堂上的紀律能夠長(cháng)期保持良好，即便有時(shí)學(xué)生出現混亂，教師只需要說(shuō)一聲“坐姿”，學(xué)生就能條件反射地做好，鴉雀無(wú)聲。班規的確定既對學(xué)生起到了約束作用，又尊重了他們的個(gè)性，調動(dòng)了學(xué)生參與班級管理的積極性，良好的班風(fēng)蔚然形成。       三、細化分工，明確責任
        在建立以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度的基礎之上，班主任可以將瑣碎的班級管理事務(wù)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起來(lái)設計新的班干部管理職位。我們將原來(lái)班委會(huì )成員所承擔的職責進(jìn)行細分，分割出了許多職位。例如：中隊長(cháng)下設學(xué)習班長(cháng)、紀律班長(cháng)、衛生班長(cháng)、活動(dòng)班長(cháng)、文藝班長(cháng)、公共財物班長(cháng)。學(xué)習班長(cháng)下設每?jì)闪械膶W(xué)習大組長(cháng)，每?jì)闪杏窒略O若干個(gè)每4人一組的學(xué)習小組長(cháng)。小組長(cháng)負責檢查、收發(fā)作業(yè)，大組長(cháng)負責檢查小組長(cháng)的作業(yè)，大組長(cháng)同時(shí)又是小組長(cháng)的組員。而學(xué)習班長(cháng)負責抽查各組長(cháng)的工作情況，出現問(wèn)題組內解決，如解決不了的逐層匯總，最后由學(xué)習班長(cháng)向任課老師匯報情況。這樣既增強了小組長(cháng)的學(xué)習興趣和熱情，又提高了學(xué)生的組織管理能力。
        班級管理的各種崗位產(chǎn)生后，同生們根據自己的興趣、特長(cháng)和自己的組織管理能力來(lái)報名，班主任、中隊長(cháng)和業(yè)務(wù)班長(cháng)共同研究決定最后人選的職務(wù)。如出現一人報多職的情況，以最有優(yōu)勢的職務(wù)任命；如出現一職多報并且所報人員都有能力勝任的情況，可以利用兒童游戲決勝負的方法確定最后人選。這樣可以提高學(xué)生參與班級管理的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的內在潛能。例如：原先我班調座位時(shí)要用10分鐘左右，自劉玉征任我們班的座次調整員以來(lái)，我發(fā)現同學(xué)們調整座次時(shí)所用的時(shí)間大大縮短了，幾乎時(shí)間為零。她的方法很簡(jiǎn)單，放學(xué)時(shí)讓同學(xué)把書(shū)箱里的東西全部收拾到書(shū)包里，上學(xué)時(shí)把書(shū)包拿到自己的新座位上就可以了。
        四．定期考核
        學(xué)生在承擔班級職責后，班主任要告訴他們具體的管理細則，即應該如何開(kāi)展所在崗位的工作。這些管理細則也可發(fā)動(dòng)班級同學(xué)通過(guò)集體討論產(chǎn)生。只有讓學(xué)生知道要求及如何操作后，才能對學(xué)生進(jìn)行定期的考核�？己说姆椒ǎ阂皇前嘀魅魏椭嘘犻L(cháng)每周對全體學(xué)生干部的工作情況進(jìn)行量化打分，滿(mǎn)分30分。二是由學(xué)生干部評判委員會(huì )的成員打分，滿(mǎn)分70分。兩項之和為該生的最后得分。每月一總評，總評平均分不滿(mǎn)70的黃牌警告，第二個(gè)月平均分仍不滿(mǎn)70分的撤職換人。對于管理成績(jì)突出的同學(xué)（總分前10名）進(jìn)行表?yè)P，并在摘星榜上增加一顆星。獎勵采用精神獎勵為主，可以與班級和大隊部的獎勵制度相結合；物質(zhì)獎勵為輔，每學(xué)期可以在期中和期末進(jìn)行物質(zhì)獎勵。
        經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我們感覺(jué)，“人人參與”新模式適合小學(xué)班級管理。在這種模式推廣的過(guò)程中，最值得我們肯定的是，這種模式極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，強化了學(xué)生的責任意識和班級榮譽(yù)感，使學(xué)生變得更加開(kāi)朗、自信。我們將繼續實(shí)踐下去，努力做得更好。

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