新課改背景下漢語(yǔ)文的開(kāi)發(fā)和利用

        教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在�！奔词钦f(shuō)教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)。那么如何在紛繁復雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮、切實(shí)有用的教學(xué)資源為漢語(yǔ)教育服務(wù)，從而建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養呢？我們的具體做法是：
1.學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
        1.1 學(xué)生能動(dòng)性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對象，是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成功與否，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘學(xué)生課程資源是上好漢語(yǔ)課的重要途徑。例如：我在上古文單元的時(shí)候就做過(guò)這樣的嘗試：讓學(xué)生自己充當小老師。其實(shí)這樣的形式并不算得新穎，但卻學(xué)生喜歡，屢試不爽。小老師自主備課，課堂授課，臺下學(xué)生聽(tīng)課提問(wèn)，因為小老師是自己身邊的同學(xué)，距離感沒(méi)了，恐懼感沒(méi)了，所以即便是平時(shí)不愿提問(wèn)、回答或不屑不敢提問(wèn)、回答的同學(xué)也都樂(lè )意設計一些新問(wèn)題來(lái)刁難刁難小老師，就在這樣設計、刁難與智斗中，學(xué)生們加深了對課文的理解也激發(fā)了其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，增強了語(yǔ)文學(xué)習的敏感性。當然，教師在這一過(guò)程中要做好小老師的備課輔導和課堂引導、總結等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗性課程資源與學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng )新性課程資源的整合，真正實(shí)現師生互動(dòng)。
        1.2 學(xué)生差異性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。魯迅說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，引導學(xué)生在差異中取長(cháng)補短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上《內蒙訪(fǎng)古》一課時(shí)涉及對歷史人物王昭君的評價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)王昭君出塞是漢人的恥辱，有的學(xué)生說(shuō)王昭君是和平和民族友好的象征，我沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)一成不變的答案，而是重在引導他們在評價(jià)歷史人物的時(shí)候站在當時(shí)的社會(huì )環(huán)境中，以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)歷史人物。
2 教師課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
        2.1 教師自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師是教學(xué)活動(dòng)的主持者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀(guān)，生活觀(guān)，言行舉止，對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著(zhù)學(xué)生。 
所以，漢語(yǔ)教師必須強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)和整合利用各種課程資源。        2.2 相關(guān)各學(xué)科教師分工合作，實(shí)現資源共享�，F在大家都認識到教師分工合作，資源共享的優(yōu)越性，于是出現了集體備課，但通常的集體備課是僅限于科組內的“集體”，往往忽略了從一個(gè)宏觀(guān)的角度來(lái)看待學(xué)科之間的知識整合和分工合作。既然漢語(yǔ)課程內容豐富多彩，漢語(yǔ)的外延等于生活的外延，漢語(yǔ)課不僅僅拘泥于語(yǔ)文知識，還牽涉到歷史知識，自然科學(xué)知識，政治知識等，而漢語(yǔ)老師畢竟又不可能是一張“上知天文，下知地理”、“學(xué)貫中西，博古通今”的“萬(wàn)能貼”，所以漢語(yǔ)教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門(mén)學(xué)科的教師分工合作，資源共享，進(jìn)行集體探討備課，這樣，漢語(yǔ)老師授課的時(shí)候就不是獨立學(xué)科的講解，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的滲透與交融�！哆@個(gè)世界的音樂(lè )》是人教版第一冊說(shuō)明文單元的一篇選讀課文，教參課時(shí)安排為一課時(shí)。
3.選修課程資源的引進(jìn)與利用
        新一輪課程改革很重要的一點(diǎn)就是首次在高中教育階段實(shí)施了學(xué)分制管理，開(kāi)設了選修課。選修課無(wú)疑給當前漢語(yǔ)教學(xué)有效利用課外教學(xué)資源指引了一個(gè)方向。當前語(yǔ)文選修課的設置包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應用、文化論著(zhù)研讀五個(gè)系列，這些設計模塊的設置給語(yǔ)文課堂提供了一個(gè)更廣闊的教育資源，選修與必修相輔相成，互相滲透，相互交合，體現了新課程資源改革的新舉措。值得注意的是，我國當前設置的選修課與美國八十年代之前的“無(wú)主次、無(wú)中心”的“自助餐式課程”教育有著(zhù)本質(zhì)區別。我國選修課的設置不是凌亂隨意、漫無(wú)計劃、不著(zhù)邊際的，而是以課程目標為依據，充分考慮到我國高中生學(xué)習需求和應用的實(shí)際水平和特點(diǎn)，因而是對課內教學(xué)資源的擴展延伸。同時(shí)創(chuàng )造一切條件在資源開(kāi)發(fā)和利用方面建立起以校為本的研究體制，發(fā)揮自身的“造血功能”，營(yíng)建一個(gè)良好的校本資源環(huán)境。
4.網(wǎng)絡(luò )課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
        在漢語(yǔ)教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內容需要展示，在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò )成為了不可缺少的漢語(yǔ)課程資源。通過(guò)上網(wǎng)，可以制作網(wǎng)頁(yè)，查詢(xún)、下載相關(guān)音頻、視頻備課資料，實(shí)現遠程教學(xué)等；通過(guò)上網(wǎng)，可以進(jìn)行交流、討論，從而達到資源交換、資源共享的境界，使漢語(yǔ)學(xué)習彰顯在廣闊的知識背景之中。信息龐大的網(wǎng)絡(luò )給我們在備課過(guò)程中提供了很多便利，使漢語(yǔ)備課素材豐富多彩。如我在上《勸學(xué)》這一課時(shí)就從網(wǎng)上下載了一份視頻資料和一份FLASE 動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)資料，這給生澀的古文學(xué)習增添了不少色彩。
        多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì )到漢語(yǔ)課程必須既植根于現實(shí)，又面向世界，面向未來(lái)，只有充分開(kāi)發(fā)和利用好各種有用的漢語(yǔ)課程資源，才能拓寬學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的漢語(yǔ)實(shí)踐能力。 

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