淺談辦公應用課程職教改革的課程設計與思考
論文關(guān)鍵詞 職教改革 辦公應用 課程設計
論文摘要 本文結合高職課程教學(xué)改革的理念，提出辦公應用課程的整體教學(xué)設計與具體實(shí)施方案。同時(shí)，針對辦公應用課程改革中典型問(wèn)題的思考提出建議與解決方案。
作為高職高專(zhuān)學(xué)生，掌握和使用辦公軟件和設備，提高信息處理的能力，既是信息化社會(huì )發(fā)展的需要，也是增加就業(yè)機會(huì )和就業(yè)競爭力的需要。本文就職業(yè)教育課程教學(xué)改革的理念在辦公應用課程中的思考，完成辦公應用課程的整體教學(xué)設計，并提出具體實(shí)施方案，針對辦公應用課程改革中典型問(wèn)題的思考提出建議。
1 對課程進(jìn)行整體教學(xué)設計
辦公應用課程的教學(xué)設計旨在體現新的高職課程教學(xué)理念。為了突出課程的能力目標，選擇了符合要求的項目任務(wù)，開(kāi)展了精心設計的項目實(shí)訓，以學(xué)生為主體，實(shí)現了一體化的課程教學(xué)，學(xué)生始終積極參與。其中的核心是“能力目標、項目載體、能力實(shí)訓”三個(gè)重要原則。
�。�1）確定課程的整體目標，特別是課程的能力目標。課程的能力目標不是來(lái)自于課本，而是以職業(yè)崗位需求為準，因此辦公應用課程的目標：①對項目任務(wù)的理解、分析能力；②項目任務(wù)的執行能力(對課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是最重要的能力)；③對項目任務(wù)結果的展示、表達能力；④與他人協(xié)作的能力；⑤在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習和持續發(fā)展的能力等等。
�。�2）內容改造。職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動(dòng)為導向，因此辦公應用課程的實(shí)例實(shí)訓和主要的課堂活動(dòng)，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實(shí)現，取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線(xiàn)索為依據”轉變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據。
�。�3）綜合項目設計。遵循以項目為課程能力訓練載體的原則，設計了五個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項目，作為訓練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。課程綜合項目的設計是課程設計難度最大的地方，項目設計的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。
整體教學(xué)設計要求從“聯(lián)系”的角度對課程教學(xué)進(jìn)行整體設計和整體優(yōu)化。打破傳統的按照知識內容和順序講解的教學(xué)方式，例如：從辦公軟件(文檔處理、電子表格、演示文稿)到辦公硬件(打印機、復印機、傳真機等)作為教學(xué)內容一一進(jìn)行講解。按照職教改革理念的整體設計，則將以上內容融入到5個(gè)實(shí)際的項目中，制作產(chǎn)品推廣活動(dòng)策劃書(shū)，制定企業(yè)員工培訓方案，制作公司慶典活動(dòng)策劃方案，處理員工工資表，處理停車(chē)計費數據，這5個(gè)項目均來(lái)自源于實(shí)際的辦公案例，每個(gè)項目均包含辦公軟件與辦公硬件的內容(但每個(gè)項目又都有側重點(diǎn))，項目之間知識從簡(jiǎn)單到復雜，技能由初級到高級，5個(gè)項目設計循序遞進(jìn)、循環(huán)上升。
�。�4）項目實(shí)施。能力是一種無(wú)形的東西，并不是教師在講臺上講解學(xué)生就能夠擁有的，能力只有通過(guò)學(xué)生的參與，接近學(xué)生未來(lái)崗位的項目任務(wù)來(lái)訓練才能達到的。
�、偾榫骋�。按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，高職院校培養的學(xué)生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養，讓學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的標準來(lái)要求自己。情境引入是項目執行的第一步，這一步的意義在于將學(xué)生融入實(shí)際的工作崗位，讓學(xué)生認識到自身的崗位責任。
�、谙掳l(fā)任務(wù)、明確目標。每個(gè)項目都給學(xué)生下發(fā)一個(gè)任務(wù)單：在任務(wù)單中明確該項目的知識目標；清晰地告知學(xué)生該項目完成后需要上交的資料；學(xué)生明確完成該項目哪些工作需要在課堂外進(jìn)行，哪些工作需要在課堂內以小組為單位進(jìn)行。
�、劢處熞龑�。所有要求學(xué)生完成的項目和任務(wù)，教師自己必須實(shí)際完成。教師以自身完成該項目需要進(jìn)行的工作給學(xué)生做簡(jiǎn)單介紹，并針對較難的任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)分析，展示自身的作品。項目完成一般按照資料收集、方案設計、作品展示三步驟進(jìn)行，學(xué)生對任務(wù)單再進(jìn)行分析，以小組為單位制定出完成該項目的具體步驟、時(shí)間安排、人員分配等。例如：第一步搜集公司資料，可使用數碼攝像機獲取照片或視頻，可使用掃描儀掃描所需圖片或照片，也可 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )渠道獲取信息，這一過(guò)程學(xué)生之間就應做好分工，并且將時(shí)間安排在課后。
�、軐W(xué)生分小組執行。辦公應用的5個(gè)項目均采用實(shí)際的辦公案例，每個(gè)項目均融合辦公軟件與辦公硬件，因此每個(gè)項目的任務(wù)都比較豐富，需要學(xué)生將任務(wù)細化、合理分工、積極配合才能完成。在項目中有很多的方案設計任務(wù)，方案設計有實(shí)用性、可操作性、美觀(guān)性等要求，需要學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，參考同類(lèi)方案的典型設計，結合自身項目要求進(jìn)行設計。方案設計一般讓學(xué)生選擇自身感興趣的產(chǎn)品或公司，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力與活力。學(xué)生在項目執行的過(guò)程中，疑問(wèn)可以通過(guò)相互討論或教師的引導來(lái)尋求解決方案。
�、菪〗M作品展示。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是對高職學(xué)生要求的一種能力目標，該能力目標并非只有通過(guò)開(kāi)展演講與口才之類(lèi)的課程才能達到的，各類(lèi)課程都應注重學(xué)生表達能力的培養，辦公應用課程針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與崗位更應強調語(yǔ)言表達能力的培養。在學(xué)生的作品展示過(guò)程中，學(xué)生或講解整個(gè)項目的實(shí)施過(guò)程，或闡述方案設計的可執行性與創(chuàng )新性，或講解關(guān)鍵問(wèn)題的解決方案，通過(guò)這一形式真正讓學(xué)生參與整個(gè)項目的實(shí)施。該過(guò)程教師應對每一小組有所點(diǎn)評，針對比較集中的問(wèn)題同樣應給予講解。
�、蘅己伺c評價(jià)�？己耸窍鄬δ繕硕缘�。全面考核、綜合評價(jià)是課程考試設計的總要求。辦公應用課程應重過(guò)程考核，使用“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核。項目任務(wù)的完成進(jìn)度、小組協(xié)作情況、方案設計創(chuàng )意、學(xué)生表達能力等等都是考核的內容�？己说某煽�(jì)由學(xué)生評分與教師評分兩部分組成，這種考核方式更注重學(xué)生平時(shí)的表現。
2 辦公應用課程的思考
�。�1）辦公應用課程是操作性非常強的課程，建議在專(zhuān)用的辦公應用實(shí)訓室完成教學(xué)。辦公應用課程對辦公設備的要求較高，受到學(xué)校資金的限制，教學(xué)資源非常緊張。為滿(mǎn)足教學(xué)的需要，應盡量做到計算機人手一機，一個(gè)實(shí)訓室至少一套打印機、復印機、傳真機、掃描儀、投影儀等辦公設備，辦公應用實(shí)訓室的個(gè)數根據學(xué)校學(xué)生人數合理調整。（2）目前很多高職院校都開(kāi)設有辦公應用相關(guān)的課程，辦公應用課程的參考書(shū)與參考資料較多，但是許多的參考書(shū)都是以知識為體系的，針對辦公應用課程建議選擇的適用教材應是以典型的項目重構知識，通過(guò)完成實(shí)際工作任務(wù)，達到對學(xué)生能力培養的目標，既有并行項目突出應用的多樣性，也有難度逐漸加深的串行項目，這樣的教材才能在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。
3 結束語(yǔ)
本文的辦公應用課程設計目前在執行過(guò)程中，相對以前的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度與興趣都有很大提高，教學(xué)實(shí)施過(guò)程在教學(xué)資源調配、學(xué)時(shí)安排等方面教學(xué)難度也有所增加，但總的來(lái)說(shuō)較傳統授課模式學(xué)生收獲更大。
高職院校培養的是面向市場(chǎng)的高技能人才，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，開(kāi)設知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。因此，高職院校的辦公應用課程在改革過(guò)程中，應始終堅持這一原則，將培養學(xué)生的能力為目標，以保證學(xué)生走上社會(huì )之后的可持續發(fā)展。
參考文獻
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