農村中學(xué)數學(xué)“后進(jìn)生”的形成與轉化

        我在山區從事初中數學(xué)教學(xué)十年有余了，見(jiàn)過(guò)很多所謂的班級“后進(jìn)生”，這些學(xué)生不管是學(xué)習上還是生活上都有被人“遺棄”的感覺(jué)。但我始終堅信一點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，對于這些“后進(jìn)生”的形成，也是一些客觀(guān)原因促成的。
        一是農村初中的設備設施不建全。農村中學(xué)都是離縣城比較偏遠的地方，像縣城中學(xué)一樣的先進(jìn)設備設施幾乎沒(méi)有，信息也不發(fā)達。因此有些農村學(xué)校只能用土辦法教學(xué)，兩支粉筆加黑板、書(shū)，就把整堂課上完。數學(xué)本來(lái)就是枯燥乏味的，所以學(xué)生根本沒(méi)多大興趣學(xué)習數學(xué)，這是導致后進(jìn)生形成的原因之一。 
        二是農村學(xué)生家庭條件差。有些學(xué)生的家比較偏遠，每天走幾個(gè)小時(shí)的山路才能來(lái)到學(xué)校，來(lái)到學(xué)校就已經(jīng)是半上午了，學(xué)生只能利用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習；有的學(xué)生回家還要幫忙干農活，也會(huì )直接影響到學(xué)習。這樣一來(lái)大部分學(xué)生會(huì )成為后進(jìn)生。
        三是學(xué)生自治能力差。個(gè)別學(xué)生反應遲鈍，理解能力差，如果勤奮學(xué)習，也會(huì )把成績(jì)搞上去。但如果態(tài)度不端正，學(xué)習不努力，他們就會(huì )落伍，成為后進(jìn)生。 
        有些學(xué)生雖然天資聰明，思想靈活，智力很好，但自制能力很差，頑皮好動(dòng)，心思不花在學(xué)習上，若不積極引導，放任自流，久而久之，也有可能落伍，成為后進(jìn)生。
        四是學(xué)習方法不當。學(xué)習方法不對亦能導致學(xué)生落伍。有些學(xué)生在學(xué)習上不是積極主動(dòng)，而是長(cháng)期被動(dòng)地學(xué)習，應付老師的作業(yè)，不主動(dòng)預習和復習，總讓老師牽著(zhù)鼻子走，不懂的問(wèn)題也不問(wèn)，問(wèn)題成堆而得不到解決，積重難返，最后厭學(xué)導致落伍，成了后進(jìn)生。 
        通過(guò)以上了解后，我就仔細琢磨每一位后進(jìn)生，發(fā)現這些孩子是可以改變的，然后我在學(xué)習上、生活上制定了如下轉化計劃：
        一、教學(xué)中活用生活例子
        農村中學(xué)的設備設施不建全，我們老師要盡量做到面面俱到，把身邊的、實(shí)際生活中的一些例子運用到教育教學(xué)中來(lái)。比如說(shuō)：我在上《立體圖形與平面圖形》時(shí)，讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易的圖形，像圓、正方形、長(cháng)方形等這些平面圖形，學(xué)生自己動(dòng)手用剪刀剪，像球體、正方體、長(cháng)方體這些立體圖形，學(xué)生自己收集身邊常用的墨水盒、乒乓球等等做簡(jiǎn)易的教學(xué)工具。這樣淺顯易懂，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力。 
        二、注重教學(xué)的導入
        在課堂教學(xué)中我注重導入的設計，設法引起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習。興趣是最好的老師，有了學(xué)習興趣，也就有了求知欲。我認為要引起學(xué)生的興趣，可以采用直觀(guān)演示、實(shí)驗研究、故事講解、游戲、問(wèn)題設疑等。比如說(shuō)，我上等腰三角形的性質(zhì)這節內容時(shí)，采用的是活動(dòng)引入。首先設問(wèn)質(zhì)疑、探究嘗試：請同學(xué)們拿出準備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起。老師問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現了什么結論？學(xué)生答：等腰三角形的兩個(gè)底角相等。我就是用這種自己動(dòng)手的方式讓學(xué)生發(fā)現規律并得出了結論，讓每一位孩子都參與其中。在課堂引入環(huán)節上我經(jīng)常千變萬(wàn)化，一句話(huà)，就是想提高同學(xué)們的學(xué)習積極性，讓差生也感受到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。       除了重視教學(xué)引入外，我在教學(xué)過(guò)程中常常關(guān)注后進(jìn)生。問(wèn)題提出來(lái)，激勵“差生”舉手起來(lái)作答；如果“差生”實(shí)在回答不了的，馬上問(wèn)問(wèn)優(yōu)等生會(huì )不會(huì )作答，如果會(huì )的話(huà)，就讓“優(yōu)等生”去帶動(dòng)“后進(jìn)生”，先由優(yōu)生給差生講解，然后再由老師講解。這樣一來(lái)，“后進(jìn)生”就更容易聽(tīng)懂了，久而久之，“差生”就變得不是那么的差了。
        三、幫助學(xué)生樹(shù)立自信
        在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵、表?yè)P后進(jìn)生，使他們樹(shù)立自信心。興趣是成功的支柱，后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機會(huì )相對較少，因此我在教學(xué)中會(huì )多給后進(jìn)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們也嘗到成功的喜悅。對后進(jìn)生的閃光點(diǎn)教師應當及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感。在課堂上只要差生積極回答問(wèn)題的，老師應該及時(shí)關(guān)注并表?yè)P，這樣他們會(huì )受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習。我曾試著(zhù)在作業(yè)中運用評語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，發(fā)現大部分后進(jìn)生都有了不同程度的進(jìn)步，這說(shuō)明鼓勵、表?yè)P在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)不可低估的作用。 
        四、因材施教
        對待后進(jìn)生首先要減少他們的作業(yè)負擔，其次是降低作業(yè)難度。我經(jīng)常找后進(jìn)生談心，對他們充滿(mǎn)信心，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)心，熱情幫助，多給他們鼓勁打氣；利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“一對一包干責任制”。課堂上，我提問(wèn)、板演總是針對后進(jìn)生。鞏固練習時(shí)，優(yōu)等生一做完作業(yè)，就到自己包的后進(jìn)生跟前督促輔導他們，遇到不會(huì )的給他們講解，會(huì )的監督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭取在下課前完成作業(yè)。如果做不完，讓優(yōu)生負責，利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間督促自己幫助的對象繼續完成他的作業(yè)�？傊�，當天作業(yè)必須當天完成，絕不允許他們賒賬。這樣做，可以一舉兩得，不僅能減輕老師的負擔（不必一一輔導），而且能讓優(yōu)生更優(yōu)（優(yōu)生通過(guò)給差生講解后，此類(lèi)知識融會(huì )貫通，能達到舉一反三的程度）。
        后進(jìn)生不是天生的，轉化后進(jìn)生需要我們教師辛勤地去耕耘，不要“誤人子弟”。要時(shí)刻謹記新課程的教育理念，更不要忽略了這些后進(jìn)生，他們也是國家的花朵，也是祖國的未來(lái)，我們同樣應對他們寄予希望。 

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