淺談情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運用
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 心理學(xué)教學(xué)
論文摘要：從情感智力，教師強勢心理場(chǎng)，對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工，闡述了當代教師必須要打破傳統的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過(guò)程中對情感教學(xué)心理學(xué)的運用
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是一種特定情景下的人際交往活動(dòng)-無(wú)論處于教學(xué)主導地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情感的個(gè)體。因此，教學(xué)過(guò)程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。
為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也必須在充分考慮認知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，利用以情優(yōu)教的策略體系，根據學(xué)生生理、心理和認知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規律，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè )、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引起師生間思維和情感共鳴，達到以情優(yōu)教的效果。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，充分意識到情感智力(Emotional In-ence)是現代教師的必備素質(zhì)。傳統教育最大的缺陷在于“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，把學(xué)生僅僅看“物”——裝載知識的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。雖然傳統教育觀(guān)也承認教學(xué)過(guò)程是一種“特殊的過(guò)程”，但對于這種“特殊性”到底體現在哪里沒(méi)有實(shí)質(zhì)內涵。其實(shí)，這種特殊性主要表現在人的“情感”上。教師具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝育教學(xué)工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現代語(yǔ)文教師必須具備質(zhì)之一。
二、以自身條件為載體，發(fā)揮教師強勢心理場(chǎng)(Psychol- Field)效應。著(zhù)名心理學(xué)家勒溫(Kurt Lewin)把物理學(xué)概念“力場(chǎng)”了心理學(xué)。根據他的理論，凡有心理現象存在的地方就著(zhù)心理場(chǎng)，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就著(zhù)教師心理場(chǎng)。圍繞教師與學(xué)生的相互活動(dòng)，課堂教學(xué)素在心理層面上構成一個(gè)“心理場(chǎng)”。這種心理場(chǎng)包含許素。例如，教師發(fā)出的知識(內容，連同其準確性，新穎味性等)，教師使用的教學(xué)法(邏輯性，啟發(fā)性等)，教師緒(對學(xué)生的熱情，自身的激情等)，教師的口語(yǔ)(標準等)，風(fēng)度(大方，整潔等)。從心理暗示角度講，教師理場(chǎng)形成向心力，直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生的提高。教師的人格修養對學(xué)生的影響，教師的課堂情緒對學(xué)生的情緒的影響等。教學(xué)實(shí)踐表明，置身于強勢心理場(chǎng)的學(xué)現消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學(xué)生的是弱理場(chǎng)，那就難怪出現消極心理狀態(tài)。積極的心理場(chǎng)不僅除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意感始終都有較強的統攝力。形成最佳課堂心理場(chǎng)是英師在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。
1．借助語(yǔ)言來(lái)傳情達意學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言，教師抑揚頓挫，緩急的講課聲，既能傳情達意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)，從感官角度上看，還會(huì )由于變化的刺激提高學(xué)生注意中性和穩定性，減少聽(tīng)課的疲勞。
2．借助表情(面部表情，體態(tài)表情)構建積極“心理場(chǎng)”教師一個(gè)鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P都能激發(fā)學(xué)生習興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場(chǎng)”，思維就被有活，注意處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng )設了良好的心境，學(xué)生的創(chuàng )造性潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)。
3．激情是心理場(chǎng)效用實(shí)現的靈魂課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感。課堂中，信息的流動(dòng)在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)持著(zhù)情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過(guò)程中發(fā)生，并在極大程度上影響著(zhù)信息流動(dòng)的成效。激情對于教理場(chǎng)和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬(wàn)萬(wàn)不可少的。學(xué)生最尊重學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃這種“激情效應”是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所必須把握的。
三、對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，有效地開(kāi)發(fā)情感資源對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對教學(xué)進(jìn)行加工和處理，在向學(xué)生呈現教學(xué)內容的過(guò)程中充分其在情感方面的積極作用。具體表現為以情感為目標，利用教學(xué)內容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習的和熱情。
四、對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工指的是在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)加大師生互動(dòng)的力度，充分利用《春天的圖畫(huà)》中的《露水》加強學(xué)生之間的合作，使課堂教學(xué)節奏松弛有度，快慢有變，動(dòng)靜交替，活動(dòng)多樣，使課堂語(yǔ)文氣氛濃厚，創(chuàng )設出有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍。
1.使學(xué)生學(xué)習有安全感，樂(lè )于表達
傳統教學(xué)中，發(fā)言機會(huì )屬于一些善于表現的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言；即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會(huì )產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開(kāi)口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。而在閱讀的練習中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學(xué)嘲笑，敢于無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，表達自己的情感，從而逐漸找回失去的學(xué)習語(yǔ)文的自信心。
2.機會(huì )均等，實(shí)現人人參與，體現教育的公平
每名學(xué)生都有機會(huì )，有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，人人參與，沒(méi)有“被遺忘的角落”，主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到發(fā)展。
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