用激勵撥動(dòng)學(xué)生心中的“情”弦
林清玄曾寫(xiě)過(guò)一篇文章，說(shuō)的是一位小偷作案手法非常細膩，犯案上百起。文章的最后，他情不自禁的感嘆：“像心思如此細密、手法那么靈巧、風(fēng)格這樣獨特的小偷，做任何一行都會(huì )有成就的吧！”林清玄不曾想到，他二十年前寫(xiě)就的這幾句話(huà)恰被那個(gè)小偷看到，竟從此影響了他的一生。如今，當年的小偷已經(jīng)成了一家民營(yíng)公司的大老板了！可見(jiàn)，這種欣賞的、激勵性的語(yǔ)言可以有效地激發(fā)人的內在發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步、實(shí)現自身價(jià)值。對于教育者來(lái)說(shuō)，就是要教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，著(zhù)眼于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，觀(guān)察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，運用各種激勵方法鼓勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
19世紀中葉，小說(shuō)《童年》在俄國出版，屠格涅夫無(wú)意間看到了這篇作品，便對作者的姑母說(shuō)：“這位作者如果能繼續寫(xiě)下去，前途一定不可限量！”姑母急忙把話(huà)傳給了作者。作者欣喜若狂，好像一下子找到了自信和人生的價(jià)值，竟一發(fā)不可收地寫(xiě)了下去，最終成為了著(zhù)名的作家、思想家。他就是列夫·托爾斯泰。這位姑母把握激勵時(shí)機的能力可見(jiàn)一斑。
學(xué)習成績(jì)一貫不理想的學(xué)生突然在某一學(xué)科測驗中，取得了較為優(yōu)異的成績(jì)，此時(shí)如果老師不是給予懷疑，而是給予激勵的話(huà)語(yǔ)，這次取得的高分數證明你的能力原來(lái)是這么棒的，下次測驗我想看看你的其他學(xué)科是否也能達到這個(gè)高度！可想而知，這位學(xué)生為了在下次測驗中能取得較好的成績(jì)以證明自己的能力，定會(huì )加倍努力學(xué)習。即使他最終并未達到預想的高度，但他的學(xué)習態(tài)度將可能發(fā)生質(zhì)的變化。再如，當老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后，總會(huì )有部分學(xué)生舉手發(fā)言。而在所有舉手的學(xué)生之中，你最需要關(guān)注的不是舉的最高的那一只，而是舉的最低、舉的最少的那一只。那只手怯怯地、緊張地、卻滿(mǎn)懷期待地隱藏在眾手之中。也許這只手是幾天來(lái)，甚至幾個(gè)月以來(lái)從未在課堂上舉起過(guò)的手。但正是這只手，才是最需要你關(guān)注的對象！可以想象，當你適時(shí)地點(diǎn)到這只手并且由衷地贊嘆它的勇敢時(shí)，也許這只手會(huì )成為以后的課堂上舉的最高、出現次數最多的一只了。 什么情境，什么時(shí)間，運用什么樣的評價(jià)方式，通過(guò)何種誘因來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展，需要評價(jià)者不放過(guò)任何激勵的機會(huì )，把關(guān)注用在最需要的地方，審時(shí)度勢，因勢利導。
轟動(dòng)一時(shí)的某英語(yǔ)教學(xué)法研討會(huì )，在徐州地區曾舉行了一次公開(kāi)課演示。其間所表現出來(lái)的對學(xué)生的唯一激勵方法，即“啪，啪，啪啪啪”的整齊的掌聲—，自始至終貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。那模式化的、千篇一律的節奏像被反復錄制的小販的叫賣(mài)聲響徹禮堂，一節課不下二十次！
有效的評價(jià)方式應該不僅僅是整齊的掌聲，或者是一成不變的“嘿！嘿！你真棒！”等“南北通用”的激勵語(yǔ)言，它可以有多樣的表達方式——用你的目光真誠地注視學(xué)生，讓他看到你眼中的贊許；用你嘴角微張的口型，表現出你對那答案如此精彩而忍不住的驚訝；用你側耳傾聽(tīng)的神態(tài)，表明你是如此專(zhuān)注地順應著(zhù)他嚴密的推理；用你會(huì )心的微笑，來(lái)顯現你掩飾不住的對他進(jìn)步的欣慰……你還可以拍拍他的肩，向他豎起大拇指，或者，在他的作業(yè)本上寫(xiě)上點(diǎn)什么，甚至和他結成“忘年交”。
有效的激勵方式應該靈活多樣，它拒絕程式化、機械化的東西�！白x你千遍也不厭倦”的激勵方法也許只能是美好的愿望而已。
有人說(shuō)，“批評不是萬(wàn)能的”。但我說(shuō)“不批評也是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。我們推崇激勵性的語(yǔ)言，并不是完全否定批評教育。關(guān)鍵是，適當的批評之后，如何再次激起學(xué)生的斗志。我們既有必要讓學(xué)生清楚的知道自己錯在何處，又不能因此挫傷他的自尊心，而最終使其自暴自棄。最好的辦法是讓其“知其錯”且“激其志”。
這種抑揚轉換的評價(jià)藝術(shù)，既未盲目寬容孩子的缺點(diǎn)，又不抓住缺點(diǎn)不放，而是努力發(fā)現她的閃光點(diǎn)，讓那稍縱即逝的靈動(dòng)的火花在贊賞中升華、擴大，最終改進(jìn)以至磨滅其他不足。我想，這種由“激”到“勵”的藝術(shù)豈不正是激勵評價(jià)的精髓？
培根說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵；漠視者冰結心城、四�？萁�、叢山荒蕪�！毙蕾p即是一種激勵性評價(jià)，是一種給予，一種溝通與理解。只要我們用愛(ài)心去正確地進(jìn)行評價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵都是激勵性評價(jià)。學(xué)生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽(yáng)光。
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