雙鋼琴教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的作用

  雙鋼琴演奏于20世紀末逐漸出現在我國演奏舞臺上，其獨特的演奏形式和新穎的曲風(fēng)一經(jīng)亮相，就受到我國音樂(lè )界及音樂(lè )愛(ài)好者的青睞。在我國的鋼琴教育界，雙鋼琴教學(xué)逐步開(kāi)展起來(lái)。
　　 鋼琴演奏者為聲樂(lè )、器樂(lè )伴奏的同時(shí)，可以看到合作者；四手聯(lián)彈時(shí)演奏者座位比較近，可以感受到對方的氣息和動(dòng)作；鋼琴在協(xié)奏時(shí)，演奏者也可以看到指揮的提示；而雙鋼琴的合奏不同于其他，既沒(méi)有指揮，兩位演奏者座位距離又比較遠，互相看不到對方的手和身體的動(dòng)作，尤其在擺放著(zhù)樂(lè )譜的情況下就更難看到對方，快速的演奏中演奏者來(lái)不及通過(guò)目光進(jìn)行交流。因此，只有通過(guò)平時(shí)練習中大量的磨合，明晰彼。此，在心理上得到一個(gè)統一的認識，形成一個(gè)共同的、看不見(jiàn)的、內心的“指揮”，才可做到準確、再準確，最終達到較完美的藝術(shù)境界。
　　 演奏者對作曲家作品再度創(chuàng )作的重要性毋庸置疑。雙鋼琴演奏者之間共同對作品進(jìn)行分析、討論是始終伴隨在合作當中的。每首樂(lè )曲和每個(gè)樂(lè )段的起速、轉折、結尾及樂(lè )曲表現的風(fēng)格、情緒等等所有的細節都需要兩位演奏者不斷研究、揣摩、嘗試，最后達成一致。
　　 兩架鋼琴合奏時(shí)對聽(tīng)覺(jué)的要求更高。一要聽(tīng)節奏。兩架鋼琴不同于鋼琴和其他樂(lè )器的合作，在鋼琴作為協(xié)奏和伴奏時(shí)，有的情況下節奏準確度有些差別并不影響整體效果。二是要聽(tīng)兩架鋼琴音量的平衡。這其中包括很多方面：主奏與伴奏的音量平衡、主要聲部與伴奏聲部的平衡。如果兩人都是右手的主旋律，那么主要聲部是否音量相同、伴奏的左手是否音量要一致、同時(shí)強與同時(shí)弱的音量平衡、漸強與漸弱時(shí)的音量平衡等等，都需要一次次的嘗試。三是要聽(tīng)兩個(gè)人的音色。根據作品的需要，有時(shí)要追求接近的音色，這就需要采用相同的觸鍵方法和相同的下鍵速度，也有時(shí)會(huì )為了形成音色的對比而要求演奏者采用不同的奏法等等，在練習時(shí)要達成一致，反復磨合，在演奏過(guò)程中也要隨時(shí)傾聽(tīng)對方，及時(shí)調整，使音樂(lè )表現趨于完美。
　　 雙鋼琴教學(xué)要進(jìn)行有的放矢的科學(xué)訓練。它的教學(xué)有著(zhù)一些和鋼琴獨奏教學(xué)共同的原則與方法，同時(shí)又有著(zhù)很多自己獨特的訓練要求。正是這些獨特的訓練使教學(xué)具有很強的針對性，從而使雙鋼琴教學(xué)既是一門(mén)獨立的藝術(shù)，又是輔助和促進(jìn)鋼琴獨奏教學(xué)的有力臂膀。
　　 1.針對聽(tīng)覺(jué)能力的訓練
　　優(yōu)秀的鋼琴家要有靈敏的聽(tīng)覺(jué)，在進(jìn)行雙鋼琴的演奏時(shí)，強調的正是在演奏和傾聽(tīng)好自己聲部的同時(shí)，用心聆聽(tīng)合作者的演奏。首先從有較明確的旋律線(xiàn)條和清晰的伴奏織體的古典時(shí)期作品入手，要準確地聽(tīng)到雙方在演奏中包括在節奏、力度、觸鍵、分句等各個(gè)方面的問(wèn)題，然后在適當的時(shí)候，互相指出，并以此為基礎，找到適合于自己的處理方式，以保持音樂(lè )形象與情感的協(xié)調一致。在這里，教師必須要求學(xué)生具有音樂(lè )的敏感性。如此反復，在聽(tīng)覺(jué)已受到基本的訓練之時(shí)，再去練習有較復雜的和聲與織體的近現代作品，學(xué)生應該可以像傾聽(tīng)自己演奏一樣地來(lái)傾聽(tīng)合作者的細微變化與處理，隨心所欲地調整自己的演奏。
　　2.針對節奏控制能力的訓練
　　節奏對于音樂(lè )的重要性是不言而喻的，而表現在演奏中的節奏問(wèn)題恰恰又是最為復雜的。雙鋼琴的教學(xué)著(zhù)眼于合作者互相配合的默契一致，而促成一致的主要因素之一就是節奏。教師首先應當要求學(xué)生對樂(lè )曲節奏和節拍的律動(dòng)有正確的感覺(jué)，并能做到全面控制，形成正確的節奏感。然后，再進(jìn)一步要求合作者們在演奏相同音型時(shí)保持高度的一致性，這種特定方式限定了合作者必須把樂(lè )曲彈的準確無(wú)誤、熟練流暢，才能形成較好的配合。
　　3.針對合作能力的訓練
　　合作、溝通的能力是很多鋼琴獨奏專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺的重要能力。一段時(shí)間以來(lái)，在很多國際高水平的大賽中，中國選手雖取得了一些成績(jì)，但也暴露出各種問(wèn)題，其中很大一部分就是我們的選手個(gè)人的演奏能力并不差，但在進(jìn)行與其他重奏樂(lè )手、與樂(lè )隊合作的決賽中，表現出經(jīng)驗不足，合作能力差，駕馭能力欠缺的問(wèn)題，而雙鋼琴訓練正是解決這一問(wèn)題的良方。一組雙鋼琴演奏者的水平高低，取決于合作水平的優(yōu)劣。一首雙鋼琴作品演奏的成敗，是兩個(gè)人共同努力的結果，兩個(gè)人組成的整體是密不可分的。
　　重奏有多種方式，就鋼琴而言，除了四手聯(lián)彈外，還有雙鋼琴重奏、三鋼琴重奏等多種方式。雙鋼琴合奏這種方式就可以完全避免在四手聯(lián)彈中出現的問(wèn)題，同時(shí)又可以進(jìn)一步加強對學(xué)生的重奏訓練。
　　1.雙鋼琴重奏能提高學(xué)習者的主動(dòng)性和學(xué)習興趣
　　鋼琴學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程。在鋼琴教學(xué)中，總是教師教，學(xué)生彈，拘束單調的練習和教學(xué)內容及方式的枯燥無(wú)味，很容易造成學(xué)習者對鋼琴喪失學(xué)習興趣，對于年紀較小的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，這種情況尤其明顯。而雙鋼琴重奏的教學(xué)方式則可以將這種灌輸式的教學(xué)方式變更為合作式的教學(xué)方式，能大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和練琴的積極性。
　　學(xué)生在學(xué)會(huì )一首樂(lè )曲后，會(huì )以一種完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行課后練習，對彈奏完整性的要求并不強烈，多數會(huì )以教師的認可作為練習標準，這就造成學(xué)習者被動(dòng)進(jìn)行課后練習，對練習目的具有盲目性和主觀(guān)性。而雙鋼琴重奏則需要將樂(lè )曲練習到能與合奏者接近的程度，從而才能將樂(lè )曲完整和諧地表達出來(lái)。出于對自身自尊與進(jìn)取的需求，練習者往往會(huì )以教師的彈奏程度作為自己的練習標準，這樣一來(lái)，就會(huì )主動(dòng)地加強課后練習，在不知不覺(jué)中提升其練習標準，從而達到更好的學(xué)習效果。因此，雙鋼琴重奏這種方式可以強化學(xué)生學(xué)習的參與性和主觀(guān)能動(dòng)性。簡(jiǎn)單而言，就是提升學(xué)習者的學(xué)習興趣，而興趣正是鋼琴學(xué)習中的一個(gè)非常重要的主觀(guān)因素。
　　 2. 雙鋼琴重奏能提高學(xué)習者的踏板技巧
　　雙鋼琴合奏教學(xué)方式亦能提高學(xué)生在鋼琴彈奏中踏板的技術(shù)技巧。在鋼琴獨奏中，學(xué)生在學(xué)習踏板的使用時(shí)往往比較被動(dòng)，一般是老師怎么說(shuō)，我就怎么做，年齡越小的學(xué)生在這一點(diǎn)上表現得越突出。對于踏板踩得深淺、快慢等許多細微的差別，學(xué)生根本就不去仔細地分辨，所以，踏板出來(lái)的效果總是比較粗糙，甚至對老師指出的問(wèn)題根本就聽(tīng)不出什么區別，更不會(huì )積極主動(dòng)改正。而在雙鋼琴演奏中，由于第二鋼琴的加入，音樂(lè )的聲部變得更加復雜，這使得踏板雄渾和清晰的效果都得到了強化，而更能使學(xué)生感受到踏板深淺和長(cháng)短等細微區別的不同聲音效果。
　　參考文獻:
　　[1]童道錦.鋼琴藝術(shù)研究.人民音樂(lè )出版社，2003.
　　 [2]蔡冰.小議雙鋼琴的演奏與教學(xué).藝術(shù)教育，2008，第1期

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