思想品德課發(fā)揮學(xué)生主體作用

        思想品德課主要的任務(wù)并非傳授知識，而是對學(xué)生加強道德教育，是要教學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習，全面提高認識社會(huì )、適應社會(huì )、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是引導學(xué)生逐步形成良好思想品德和文明行為習慣的奠基石。而要完成道德教育的目標，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
        一、導入新課環(huán)節
        導入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币粋�(gè)好的開(kāi)頭，一個(gè)好的新課導入，往往直接影響著(zhù)整節課的教學(xué)內容和效果。教師可設計各種各樣的課堂導入，如故事導入、小品導入、新聞導入、謎語(yǔ)導入等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教學(xué)中，首先請同學(xué)們演唱歌曲《小草》：沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一棵無(wú)人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完后，由老師談?wù)勛约郝?tīng)了這首歌的感受：小草是默默無(wú)聞的，無(wú)論是在平坦的地面上，還是在巖石的夾縫中，或是在荒涼的戈壁灘上，只要給它一點(diǎn)陽(yáng)光、一滴水，它就可以裝扮大地。小草是頑強的，我們贊美小草的頑強。接下來(lái)老師可以問(wèn)同學(xué)們：你最喜歡哪一種生命？請談?wù)勀愕睦碛珊脝�？�?wèn)題一提出，學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)，教師就可因勢利導，及時(shí)引入新課。
        二、新授課環(huán)節
        教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)就無(wú)所謂教。學(xué)生是活生生的、具體的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)習成為學(xué)生自己的活動(dòng)。筆者在教育實(shí)踐中嘗試運用了各種方法調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用：
        1.創(chuàng )設情境法 
        初一思想品德新教材主要是對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的教育，目的是為了培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習的主體，如果離開(kāi)了學(xué)生這一主體來(lái)談心理教育，不僅是無(wú)的放矢，也會(huì )使教師的種種努力付諸東流。所以，在進(jìn)行心理品質(zhì)教育過(guò)程中，必須從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的心理狀態(tài)創(chuàng )設一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，從而產(chǎn)生良好的效果。
例如，在初一年級“立身需要自尊”這一知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設置了以下三個(gè)問(wèn)題情境：(情境一)當你被人無(wú)端指責甚至謾罵時(shí)，你會(huì )感覺(jué)如何?(情境二)當你的建議被老師采納，你感覺(jué)如何？(情境三)當你坐公交車(chē)時(shí)給老人讓座，別人投來(lái)贊許的眼神時(shí)，你感覺(jué)如何？通過(guò)設置情境引導學(xué)生交流曾經(jīng)有過(guò)的自尊體驗，從而使學(xué)生知道了每個(gè)人都有自尊心，再上升為理論“什么是自尊”。學(xué)生面對這樣的問(wèn)題情境，自然會(huì )暢所欲言，整節課學(xué)生回答問(wèn)題積極主動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。      2.小品表演法　
        在初二思想政治課教學(xué)中，要增強學(xué)生的法律意識，把書(shū)本上的法律條文變?yōu)閷W(xué)生自己的行為準則，需要有一個(gè)內化的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我把案例中的內容編成小品，運用小品表演的方式，讓學(xué)生以主體的身份積極地參與到教學(xué)中，強化了他們的情感體驗。例如：在教學(xué)“受教育既是權利又是義務(wù)”這一內容時(shí)，針對班上少數學(xué)生學(xué)習不很主動(dòng)、由于某些原因產(chǎn)生了不想用功讀書(shū)的念頭這一情況的存在，我編了一個(gè)《棄學(xué)經(jīng)商》的小品，通過(guò)小品提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，最后讓學(xué)生自己得出結論。這樣一方面加深了學(xué)生對法律知識的理解，另一方面又聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，起到了事半功倍的作用。
        三、課堂反饋環(huán)節
        課堂教學(xué)中，難以預料的情況隨時(shí)都會(huì )發(fā)生，所以，教師上課不能照著(zhù)答案只管自己講，而應該隨時(shí)注意學(xué)生的反應，根據反饋信息及時(shí)調整教學(xué)。在講到有關(guān)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，提到“保護環(huán)境人人有責，為了保護環(huán)境要敢于犧牲一切，甚至生命”，有的學(xué)生小聲嘀咕，有的學(xué)生嗤之以鼻。我發(fā)現后，便讓一位“有情緒”的同學(xué)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)：“保護環(huán)境我一人不行，與其做無(wú)用功，還不如算了，更沒(méi)有必要犧牲生命�！边@位同學(xué)講完后，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，我說(shuō)：“那咱們來(lái)一起討論討論�！比缓蟀奄澩�與反對分成A組和B組，讓學(xué)生圍繞剛才這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論。辯論會(huì )進(jìn)行了一段時(shí)間后，讓同學(xué)重新選擇贊同和反對，有意思的是那位“有意見(jiàn)”的學(xué)生也加入了反對自己的行列，從而及時(shí)糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)。
        四、課堂小結環(huán)節
        一堂好的思想品德課有一個(gè)好的開(kāi)端，還必須有一個(gè)好的結尾，正如寫(xiě)文章追求“虎頭、豬肚、豹尾”的效果一樣。
        傳統的課堂小結可能是“今天的課就講到這里，下面，我們總結一下這節課的主要知識點(diǎn)，然后請大家在筆記上寫(xiě)下來(lái)，記一記”，并且通常由教師進(jìn)行總結，學(xué)生只有聽(tīng)的份，更談不上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。鑒于此，筆者在每講完一節課后，經(jīng)常采用這樣兩種做法：第一是在課堂上讓學(xué)生作課堂小結，老師主要是引導。課進(jìn)行完后讓學(xué)生把課本一合，板書(shū)一擦，讓學(xué)生小結這節課的學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要知識點(diǎn)、注意點(diǎn)是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)不全，再找第二個(gè)、第三個(gè)。第二，教師提供精選的材料、事例，讓學(xué)生看、思、議，使課堂知識能得以鞏固，并且通過(guò)分析材料總結一堂課的道德觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、動(dòng)情、自省中升華自己的情感。這樣，學(xué)生在小結知識內容時(shí)，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情，發(fā)揮了主體作用，不僅能夠提高課堂實(shí)效，而且也有利于達到道德教育的目標。

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