談如何打造高效的小學(xué)數學(xué)課堂
在小學(xué)數學(xué)課改實(shí)施過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，教學(xué)氣氛異�；钴S。然而，凝眸反思，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學(xué)習活動(dòng)”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——隨著(zhù)課程改革的不斷深入，如何創(chuàng )造寬松、和諧且便于學(xué)生思考、樂(lè )于探究的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)就顯得尤為重要，其中打造高效的小學(xué)數學(xué)課堂更是關(guān)鍵。怎樣才能實(shí)現課堂的高效呢?一、準確解讀，創(chuàng )造性地使用教材
數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性都很強的學(xué)科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，也應關(guān)注相關(guān)知識的后續學(xué)習任務(wù)及要求。同時(shí)，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒(méi)有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實(shí)現科學(xué)、有效、創(chuàng )造性地使用教材，使課堂教學(xué)有效用、有效率。比如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”時(shí)，教材中出示的例題是：“彩電2530元，洗衣機980元，冰箱2350元，空調3680元，比較彩電和空調，哪一臺的價(jià)格低一些，再任選兩種商品比一比價(jià)格�！备鶕䦟�(shí)際情況，學(xué)生已有千以?xún)葦档谋容^大小的經(jīng)驗，并且基礎扎實(shí)，因此我對教材進(jìn)行了一些改造：出示彩電和冰箱的價(jià)格時(shí)，彩電的價(jià)格2530元，而冰箱的價(jià)格則以“□□50元”的形式出現，然后引導學(xué)生想一想：“彩電和冰箱的價(jià)格哪個(gè)低一些？”學(xué)生思考后，有的認為冰箱貴，有的認為彩電貴，還有的皺著(zhù)眉頭欲言又止。接下來(lái)我讓學(xué)生在小組里討論：“什么情況下彩電貴？什么情況下冰箱貴？看哪一組考慮問(wèn)題周密、回答問(wèn)題有條理�！睂W(xué)生們在熱烈的討論中，明確了如何比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮�，教學(xué)效果很好。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)活力
蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學(xué)中如果無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態(tài)， 而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦�！苯虒W(xué)情境對學(xué)生而言具有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異�；钴S的狀況。更重要的是要在情境中產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解情境的情節與內容的基礎上通過(guò)聯(lián)想與識別，在自主學(xué)習與合作探究中找到解決問(wèn)題的方法。因此，教師應營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境，引導學(xué)生涉境體味，使學(xué)生樂(lè )此不疲地致力于學(xué)習。
新課程十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。如在教學(xué)一年級“兩位數加整十數、兩位數加一位數”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：“小朋友們， 春天來(lái)了，你們最想到哪里去玩一玩？就讓我們先去停車(chē)場(chǎng)看一看吧！”多媒體課件出示：停車(chē)場(chǎng)里相繼開(kāi)來(lái)了大客車(chē)、小客車(chē)和小轎車(chē)。接著(zhù)追問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在圖中看到了哪些數學(xué)信息？”學(xué)生找到了大客車(chē)有45個(gè)座位、小客車(chē)有30個(gè)座位、小轎車(chē)有3個(gè)座位。結合學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )設情境，使學(xué)生清晰地看到數學(xué)就在我們身邊，提出現實(shí)中需要解決的問(wèn)題，從而引出加法算式。從生活中來(lái)的數學(xué)才是“活”的數學(xué)、有意義的數學(xué)。利用這一情境，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，可以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。 三、改變學(xué)習方式，使學(xué)生經(jīng)歷體驗學(xué)習的過(guò)程
《數學(xué)課程標準》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教師要著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力獲得的學(xué)習方式的選擇和運用，在課堂教學(xué)中應給學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生采用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。如在“千克的認識”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體驗1千克的物體有多重，我課前要求學(xué)生準備好一袋含有重量標簽的物品，讓他們用手掂一掂、拎一拎，感覺(jué)一下它們的重量，再讓學(xué)生把它們放到臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)。然后再請學(xué)生拿出從家里帶來(lái)的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少個(gè)蘋(píng)果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)。這樣，學(xué)生在充分的實(shí)踐操作過(guò)程中真正感受到了1 千克到底有多重。
四、強化訓練，為學(xué)生提供形式多樣的課堂練習
必要的練習是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用。小學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此，在教學(xué)中可引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認識新概念，讓他們在學(xué)習過(guò)程中多元地進(jìn)行練習。如在教學(xué)“認識鐘表”時(shí)，我在學(xué)生探索時(shí)針、分針在半時(shí)的指向特點(diǎn)后，讓學(xué)生參與不同的練習活動(dòng)。1.說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)出畫(huà)面上小朋友在上學(xué)的路上、上課、鍛煉、看書(shū)幾項活動(dòng)的時(shí)間。2.互動(dòng)游戲，聽(tīng)一方指令撥出鐘面時(shí)刻，先由教師發(fā)指令，學(xué)生撥，再同桌合作，一個(gè)說(shuō)時(shí)間，另一個(gè)撥。3.自由選擇，在鐘面上撥出自己最喜歡的時(shí)刻，告訴小伙伴，這個(gè)時(shí)刻自己在做什么。最后，每個(gè)學(xué)生自己設計一個(gè)快樂(lè )的星期天，每項活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，并且富有生活情趣。
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