淺析合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及注意的問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習 必要性 問(wèn)題
論文摘 要：本文主要以合作學(xué)習的理論依據為基礎，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的現狀，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用合作學(xué)習的必要性及其應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
當前，合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式，己越來(lái)越廣泛地被應用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐之中，成為對傳統教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補充。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當運用合作學(xué)習策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)和合作學(xué)習能力。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的現狀
美國社會(huì )學(xué)家英克爾斯（1995）在《人的現代化素質(zhì)探索》一書(shū)中認為，現代人的素質(zhì)可以歸納為四個(gè)方面：“他是積極參與的公民，有顯著(zhù)的效能感；在對待傳統勢力影響上，尤其是當處理個(gè)人事物需要下決斷時(shí)，他高度獨立自主；他樂(lè )意接受新經(jīng)驗和新思想，即思想相當開(kāi)放；他認識問(wèn)題相當靈活�！彪S著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì )分工的細化，也使得合作意識、合作精神與合作能力成為現代人必備的素質(zhì)之一。合作的交往較之競爭的交往在當今及未來(lái)世界里更為重要。而這種素質(zhì)的培養，有賴(lài)于學(xué)校教育的點(diǎn)滴滲透。在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習情景中，合作學(xué)習是最有效的一種學(xué)習方式和教學(xué)形式，但目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用得比較少，并且在實(shí)踐中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的課堂往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。
二、合作學(xué)習的定義及其理論依據
�。�、合作學(xué)習的定義
合作學(xué)習是指按組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中形成積極互賴(lài)的團體關(guān)系，為達到小組的共同目標而從事的學(xué)習活動(dòng)，并根據他們整個(gè)小組成績(jì)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。
�。�、合作學(xué)習的理論依據
�。ǎ保┥鐣�(huì )互賴(lài)理論
20世紀初的格式塔心理學(xué)的社會(huì )互賴(lài)理論倡導在合作中的積極互賴(lài)，會(huì )產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì )彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習上的努力；而在競爭中的消極互賴(lài)會(huì )形成對抗性互動(dòng)，群體成員會(huì )彼此不鼓勵學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且會(huì )相互阻礙；在缺乏互賴(lài)的情況下，個(gè)人之間彼此不會(huì )有互動(dòng)。合作學(xué)習中，當所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標而工作的時(shí)候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉，互助和互愛(ài)，力求使小組成功。
�。ǎ玻┥鐣�(huì )建構主義理論
社會(huì )建構主義認為“知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)”（Schunk，D. H. 2003），這里的互動(dòng)就是社會(huì )互動(dòng)，其具體應用就是互動(dòng)教學(xué)，維果斯基和費厄斯坦是互動(dòng)教學(xué)法的主要代表人物（William and Burden，2000）。該理論的核心理念是中介作用，即對學(xué)習者有重要意義的人（父母、老師、同伴）在他學(xué)習過(guò)程中所起的積極輔助作用。社會(huì )建構主義者認為，“強調社會(huì )群體學(xué)習和同伴合作是有價(jià)值的。當學(xué)生作為別人的榜樣和相互觀(guān)察他人時(shí)，他們不僅學(xué)習了技能，也體驗了較高的學(xué)習之自我效能感�！� （Schunk，D. H. 2003）。
�。ǎ常┬袨橹髁x學(xué)習理論
行為主義學(xué)習理論的前提是外部獎勵激發(fā)的行動(dòng)多次重復。主要代表人物有斯金納的外部獎勵； 班杜拉的模仿；霍曼斯，凱萊的獎勵和代價(jià)的平衡。其理論假設為合作學(xué)習的努力是由實(shí)現小組獎勵的外部動(dòng)力激發(fā)的，也就是假定合作學(xué)習的努力是由想要取得小組回報（學(xué)術(shù)的或非學(xué)術(shù)的）的外部動(dòng)力所激發(fā)的。
三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習的必要性
�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習對 學(xué)生主體性的影響
合作學(xué)習中學(xué)生之間的合作活動(dòng)占據了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生成了學(xué)習的主人。為了共同的目標，大家互教互學(xué)，互幫互助，共同進(jìn)步，主體性得以充分地發(fā)揮。學(xué)習者為自己的學(xué)習活動(dòng)擔負更多的責任，學(xué)習由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，使每個(gè)學(xué)習者都有獲得成功的機會(huì )，是進(jìn)行主體性教育的有益形式。
傳統教學(xué)過(guò)多地強調競爭而忽視合作，教師占用了課堂上的大部分時(shí)間，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現。合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)中以“教”為中心的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立了以“學(xué)”為中心的觀(guān)點(diǎn)。在肯定教師主導作用的前提下，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、合作的關(guān)系，學(xué)生享有更大的學(xué)習自主權。學(xué)生之間不再是傳統的競爭關(guān)系，而是相互合作的關(guān)系。讓學(xué)生去主動(dòng)尋求知識，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。師生之間可以進(jìn)行平等的對話(huà)與交流，從而真正實(shí)現教學(xué)上的民主。這些對他們的學(xué)習都是很有利的促進(jìn)因素。
�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習對學(xué)生合作技能的影響
合作技能作為一種社會(huì )性交往活動(dòng)與行為，是在后天環(huán)境和教育的影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習對培養合作精神有積極的意義，尤其是小組成員在合作中學(xué)會(huì )了互愛(ài)，改善了同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)會(huì )與人共同生活。通過(guò)課堂學(xué)習，他們互相了解，互相接受，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )寬容，不埋怨指責，嫉妒排斥別人。長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征一合作品質(zhì)，從而促進(jìn)了他們的健康成長(cháng)。
大學(xué)階段是人身心發(fā)展的重要時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都有豐富的情感內容與需求，這就要求英語(yǔ)教學(xué)應為學(xué)生提供適合的情感內容。學(xué)習處世技巧和處理人際關(guān)系就是學(xué)習合作。讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。在合作學(xué)習中，學(xué)生可了解其他成員的見(jiàn)解和想法，評價(jià)的對象以組、隊或班級為單位，基本上不針對學(xué)生個(gè)人，小組成功完成任務(wù)后得到實(shí)物獎勵或評分來(lái)加以表?yè)P和肯定。鼓勵發(fā)表不同意見(jiàn)，提出新的想法，真正實(shí)現共同學(xué)習，共同提高，將評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們開(kāi)展互評，有利于促進(jìn)組內的合作和各組之間的合理競爭。而學(xué)生的注意力也由注重結果發(fā)展為注重過(guò)程與結果相結合，不僅有利于培養思維的批判性，還有利于培養學(xué)生的集體主義觀(guān)和團隊合作精神。
�。�、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習可以提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力
�。ǎ保┖献鲗W(xué)習有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力
學(xué)生學(xué)習知識需要不斷地進(jìn)行理解、運用和強化，才能達到鞏固、記憶的目的。采用多形式組織學(xué)生合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作學(xué)習中進(jìn)行思維交流、情感交流，有利于學(xué)生拓寬思維，掌握正確的學(xué)習方法。改變了死一記硬背、機械識記的學(xué)習方式，提高了學(xué)習效率，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
�。ǎ玻┖献鲗W(xué)習有利于提高學(xué)生分析和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力
在課堂教學(xué)中，學(xué)生依照教師提出的學(xué)習要求，通過(guò)課前收集信息、課堂互相討論、交流學(xué)習感受等能很好地激發(fā)學(xué)習的積極性。學(xué)生有主動(dòng)參與探索知識的強烈愿望。他們每解決一個(gè)問(wèn)題，便會(huì )得到一次鼓勵，就會(huì )產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)力。多種靈活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和求知欲，引導他們發(fā)現問(wèn)題，提高分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，小組活動(dòng)中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習主動(dòng)靈活，基礎好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，使基礎稍差的同學(xué)有更多理解材料的機會(huì )，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，他們的團隊合作精神得到了培養。
�。ǎ常┖献鲗W(xué)習有利于培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力
學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養在當前我國英語(yǔ)教學(xué)中居重要地位。教師可設置與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量操練，加深對語(yǔ)言形式和意義的理解，促使“語(yǔ)言知識”向“運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”發(fā)展。實(shí)踐證明，合作學(xué)習是培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力的最有效的途徑。在合作學(xué)習中，小組成員互相學(xué)習，取長(cháng)補短，減少了按學(xué)習成績(jì)或能力分組帶來(lái)的負面影響。這種語(yǔ)言交際過(guò)程中的反饋和更正更容易使學(xué)生完成對詞匯和語(yǔ)言形式的掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習應注意的問(wèn)題
合作學(xué)習優(yōu)點(diǎn)很多，但任何一樣東西都有其缺陷。合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也出現了一些值得我們注意的問(wèn)題。
�。�、無(wú)效合作成份
有的時(shí)候在熱鬧的討論背后，常常包含著(zhù)許多無(wú)效合作，小組活動(dòng)成了英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生發(fā)揮權威性的場(chǎng)所，而學(xué)習落后的學(xué)生則出現了不參與現象；有些時(shí)候，小組活動(dòng)也在一定程度上淹沒(méi)了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同的學(xué)生特點(diǎn)，要使課堂上所呈現的材料能夠使所有學(xué)生都有所為，都積極參與進(jìn)去。
�。�、小集體主義傾向
在合作學(xué)習中，小組內同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì )造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于小組間的交流與合作，而且各小組在學(xué)習過(guò)程中不可避免地會(huì )出現競爭，這種競爭有時(shí)會(huì )產(chǎn)生較大的摩擦。此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導與教育，教育學(xué)生正確理解合作與競爭的關(guān)系，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
�。�、忽視對小組活動(dòng)的評價(jià)
在合作學(xué)習實(shí)施的初期，教師往往會(huì )忽視評價(jià)這一重要環(huán)節。在對合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的教師只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而忽視對成員個(gè)體的評價(jià)，或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過(guò)程的肯定。其實(shí)合作學(xué)習只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，我們不能忽視對個(gè)體的評價(jià)和獎勵，在評價(jià)合作學(xué)習時(shí)，要綜合多種評價(jià)手段和方法，將小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)緊密地結合起來(lái)。
五、結語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運用合作學(xué)習策略，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的學(xué)習的主人，改變了傳統課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統的講練教學(xué)模式。以“合作思想”為靈魂，以“小組學(xué)習”為教學(xué)的主體，強調學(xué)生的合作意識和社交技能的合作學(xué)習能提高學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)的能力，很好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
參考文獻：
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